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新课标背景下小学数学生活化教学的创新策略

摘要：随着新课标的提出与落实，小学数学教师在课堂教学中不仅要培养学生的知识与技能，还要提升学生的核心素养。而生活化教学在小学数学教学中的应用，不仅能实现此目标，还可激发学生的学习兴趣、高阶思维。对此，文章分析小学数学生活化教学应用的重要性，提出相应的创新策略，旨在提升学生的数学核心素养，并为类似研究提供有益借鉴。

关键词：新课标小学数学创新策略

著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，而生活同样是数学学习的源泉，新课标中明确强调教师在课堂教学中要把数学学习和生活联系起来，让学生理解数学知识源自生活又应用于生活，引领学生根据生活经验理解和掌握数学知识，形成数学学科思维，培养学生的综合能力及素养。如何把生活化教学有效应用在数学教学过程中，助力课堂教学，从而全面提升数学教学效果，是当前教师需要不断创新和改进的课题。因此为了提升小学数学教学质量及效果，探究新课标背景下小学数学生活化教学创新策略尤为重要。

一、新课标背景下小学数学生活化教学的重要性

新课标背景下，数学教师要基于面向全体学生，实现人人学有价值的数学创新教学模式，在传授学生知识与技能的同时，还要创新应用生活化教学，引导学生把抽象的数学概念转化成具象、易于理解的生活化内容，由此不仅能激发学生学习兴趣，还充分契合了新课标从生活中学数学、用数学的要求，有利于教师更好地落实新课标的核心理念。同时创新小学数学生活化教学还可降低学生的学习难度，消除学生的畏难情绪，促进学生深入理解抽象概念。此外新课标背景下创新小学数学生活化教学，需要教师根据学生的个体化差异，联系生活实际，为其创设节日预算规划、农场经营游戏等数学情境或者游戏，为学生创设良好的情境和氛围，增强数学课堂的趣味性和活力。通过创设趣味性生活化情景，不仅能让学生在课堂中的专注度大幅度提升，还可激发其学习兴趣和内在动机，有利于提升学生的核心素养，还可为学生后期数学层面的学习和发展奠定坚实的基础。

二、新课标背景下小学数学生活化教学创新策略

（一）提取生活素材，激发学生探究欲望

新课标背景下，数学教师要注重从生活中提取关键素材，将其融入数学教学中。由此不仅能够降低小学生的认知门槛，激发学生的探究欲望，还可让学生把抽象的数学概念具象化，深入理解和掌握数学知识。以《观察物体》为例，数学教师可结合教学目标及学生的年龄特点，在课前导入环节，利用多媒体软件为学生播放《盲人摸象》这一经典的动画视频，让学生通过观看了解盲人摸大象的不同部位，得出不同的结论。教师可以此为切入点讲解数学新知，引领学生开展角色扮演活动，分别扮演盲人与道具，让各小组以盲人角色触摸物品并说明其名称。由此不仅能让数学课堂氛围活跃起来，还可培养学生的空间想象力，让学生能在生活化的场景中增强自身解决问题的能力，提升自身的学科素养。[1]

（二）创设生活情境，促使学生深入理解知识

数学教师在创新生活化教学时，可以考虑从情境创设着手，让学生在真实的情境中理解抽象化的数学概念、探索其本质要点，还能激活学生的学习兴趣，促使学生深入理解和掌握数学知识点。以《生活中的运动现象》为例，数学教师可结合学生思维的特点，联系生活实际，为学生创设日常生活中比较常见的荡秋千和旋转木马等游乐场场景，将其作为课堂导入的素材，以多媒体视频的方式展现在学生面前，让学生通过生活中比较常见的游乐设施探索数学现象，从而能够让学生了解物体运动的轨迹。接下来教师可引导学生思考“为什么摩天轮是以旋转的形式运动的？推拉门与电梯的运动有哪些异同点”，以小组合作探究的方式解决这一问题。由此不仅能让学生了解其绕固定点运动的旋转本质，还可激活学生的认知经验，让学生深入理解数学概念。

（三）做好拓展延伸，回归生活世界

新课标背景下，教师在创新生活化教学时要注重拓展和延伸，让学生将数学问题、知识置于生活化的世界中感知和理解。由此不仅可以拓宽学生认知视野，还可以将学生的课堂边界打破，提升学生的知识迁移率，促进学生的核心素养实现立体化发展。以《确定位置》为例，数学教师在课堂教学中可为学生创设班级作为调整的情境，把学生座位排列成九宫格，找准原点建立坐标系，让学生结合特定的方向划分队伍并取名。让学生打破行列式座位，以九宫格的方式对平面直角坐标系进行模拟，还可增强方位词的实际运用，高效重构班级课堂座位。接下来教师可为学生设置认知冲突矛盾，制造无法定位的认知冲突，让学生了解“数对需完整坐标”的基本规则。由此不仅能推动数学知识向生活迁移，还可锻炼学生的自主学习能力。随后教师可为学生设计生活场景小测试，以校园寻宝的方式，让学生各自分组进行实践考核，要求学生根据线索提示找出隐藏在校园不同角落的宝藏，此过程需要小组成员紧密协作才能完成。而教师则需要观察学生在实践测试过程中的整体表现、行为，给予其适时的指导、评价。