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初中数学课堂师生互动有效性的改进策略

师生互动是教师了解学情，吸引学生注意力，提高教学质量的重要教学策略。相对于其他学科而言，数学课程知识抽象性、逻辑性较强。初中数学课程知识点较为密集，学生的学习任务较重。部分数学课上师生互动较少，互动质量不高。在新课改背景下，要实现数学教学提质增效，教师就需要结合数学学科特点和学生的身心发展规律，优化互动策略。

一、使用可视化工具，降低互动门槛

初中数学学科知识呈现抽象和复杂兼具的特点。初中生又处在具象思维向抽象思维过渡的成长阶段。所以要使初中数学课堂上的师生互动更有效，教师可以使用各类可视化工具使抽象、复杂的知识具象化。这在降低学生学习难度的同时，也降低了师生互动的门槛。学生只有理解内容并跟上教学节奏，才能积极参与互动。例如，教学三角形知识时，教师可以使用几何画板，鼓励学生自行拖动三角形顶点观察三角形角度变化。几何画板还可以记录学生的操作过程，同屏对比呈现几次操作结果。这有助于学生理解知识，并产生新的学习需求。教师再引导学生说出自己心中的疑问，这样就创造了又一次师生互动的机会。教师还可以利用GeoGebra开展函数教学。学生可以随机调整函数参数，观察不同参数函数的图像变化。在学生实操时教师可以随机提问：你能否根据同桌的函数图像推测其设置了哪个范围的参数？你的推测正确吗？请验证这一推测是否正确。

二、设计分层问题链，实现多数互动

初中数学课堂上的有效师生互动，是教师与班级所有学生的互动。即教师既能引导优秀学生深入探究，又能激发基础薄弱学生的学习兴趣。学生的数学知识和能力基础是不同的，教师应当根据学生的认知水平，设计分层次的问题链条，从而让不同知识基础和学习能力的学生都可以参与到观察、思考、实践之中，与教师进行互动。例如，教师可以将基础问题设置为详析一元一次方程的概念、解题步骤和解题注意事项。进阶层问题可以设置为如何用方程描述匀速运动中的路程关系。挑战层问题可以设置为设计最优的购票方案。给出基础层问题之后，教师要给学生预留出充分的思考时间，再合理选择提问对象。学生作答后，教师可以通过肯定、纠正或引导其他学生补充的方式做总结。提出进阶层问题后，教师要给出分层次的学习资料，支持学生进行个人探索。学生给出答案后，教师先不进行点评，而是组织学生间互相评价。以让更多学生参与进来，并提升学生的思维深度。给出挑战层问题之后，教师可以按照“组内异质、组间同质”原则分组。要求组内学生要全面参与到讨论之中，轮流表达个人观点。学优生则作为组长带领大家解决问题。教师要观察各小组的合作探究情况，给出新的问题或提示，提高学生的学习质量。

三、重视即时性反馈，提高互动实效

衡量师生互动质量的标准之一，就是教师是否能根据学情即时调整互动的方式和内容，实现高效互动。所以要提升初中数学课堂上的师生互动质量，教师就要重视即时性反馈。实践中，教师可以使用在线平台等智能教学工具掌握学情。比如教师使用ClassIn在线平台教学时，学生如果遇到问题可以发送弹幕，进行反馈。教师结合弹幕内容判断问题是典型性的还是个别性的。如果是典型性问题，教师要及时调整教学节奏或知识的展示方式。如果是个别性问题，教师可以推送个性化学习资料。在课堂练习阶段，教师也可以继续利用该平台与学生进行互动。比如教师在平台上发布练习题之后，通过即时统计图掌握学生的答题情况。如果班级只有几名同学做错了某道选择题，教师可以组建临时的学习群，在群内上传解题模板、答题技巧等资料，从而基于有效互动推动学生高质量自学。如果班级大部分学生都做错了某道练习题，教师就可以投影典型错误的解题过程，再组织学生进行分组讨论。

四、规划多样化活动，提高互动能力

根据理论研究资料和教学实践，部分初中数学课堂上师生互动质量不高，与学生的互动能力不足有关。即有的初中生不能准确表达自己的问题、观点，或者表达时逻辑混乱。因此，初中数学教师还应当通过培养学生的数学语言表达与交流能力，提高互动质量。首先，教师要在日常教学中给学生示范规范数学表达的基本语言结构。例如“我同意，因为……”，或者“我有不同的观点，是……”“我得出该观点的依据是……”。在此基础上，教师要引导学生规范应用数学语言进行表达和交流。例如在定理证明活动中，学生需要分别使用直接证明和反证法表达个人观点和思考过程。其次，教师还可以研究组织错题研讨活动。即两名学生为一组，围绕某一道习题进行相互提问和讨论：这个结果真的是错的吗？为什么结果是错的？为什么这一步需要分类讨论？从而改变“教师问—学生答”的单向模式，让学生在与伙伴互动中培养逻辑严谨、表达清晰的数学交流能力。

结束语

在初中数学教学中，教师要想提升师生互动质量，就需要从情绪管理开始，通过差异化引导、即时性反馈和多样化实践，使学生参与到课堂之中，从而让学生在与教师的有效互动中提升学科核心素养。