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双减政策下初中历史大单元主题教学策略的研究

引言大单元主题教学内涵初中历史大单元主题教学的优势初中历史大单元主题教学策略结语目录CATALOGUE

01引言

历史教学核心素养导向根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，历史课程的教学目标应聚焦于发展学生的核心素养，充分发挥历史课程的育人功能。核心素养培养教师需根据学情、学段及教学实际，灵活整合教学内容，注重单元与单元、单元与课时之间的联系，采取大单元主题教学策略培养学生核心素养。教学内容整合

大单元主题教学必要性当前初中历史教学中，部分教师仍采用传统的“课时”教学方式，这种“一课一备”的模式容易导致历史知识碎片化、割裂化，教学效率低下。传统教学问题教师整合教材内容，梳理历史发展脉络，进行大单元主题教学十分必要，能有效解决知识碎片化问题，提升教学效率，有助于学生构建合理知识结构。大单元教学必要0102

碎片化教学的弊端01知识碎片化碎片化教学导致历史知识点被割裂，学生难以形成系统的历史认知，影响记忆与理解。不利于学生构建完整、有意义的历史知识体系。02学习兴趣降低长期接受碎片化教学，学生可能失去对历史的整体把握能力，学习兴趣降低，认为历史学科是枯燥学科，需要背诵知识点，影响学习效果。

02大单元主题教学内涵

大单元主题教学定义大单元主题教学教师在系统梳理和整体把握教材内容和结构的基础上，对教学内容进行提炼，以构建清晰的历史脉络和知识体系，有利于培养学生核心素养。核心主题灵活整合可以是一个单元的主题，可以是教师提炼两个甚至多个单元内容得到的主题，也可以是教师根据知识点的逻辑关系梳理的线索，在教学中处于核心地位。资源整合教学强调围绕一个核心主题或概念，灵活、合理地整合教学内容，选择典型的教学资源，设计有效的教学活动和评价方式，培养学生的核心素养。学生主体主动参与注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究式学习，积极参与教学过程，实现知识的内化和能力的提升。

是教学之“魂”，它赋予课堂生命力，决定教学方向，贯穿始终。巧妙设置核心主题，能激发学生的好奇心，使枯燥的历史知识变得生动有趣，提高学习效率。核心主题与概念整合核心主题历史概念是历史基础知识的重要组成部分。概念整合，即将相关历史概念有机融合，形成完整体系。此过程旨在深化理解，促进知识迁移与应用，构建坚实的历史认知基石。概念整合大单元主题教学以核心主题和概念为引领，灵活整合教学内容，注重培养学生的核心素养。通过系统教学和综合应用，提升学生能力，奠定未来发展基石。素养培育

教学方式与学习策略大单元主题教学采用多样化教学方式，如情境创设、小组合作、史料研习等，旨在激发学生兴趣，培养自主学习和合作探究能力，使课堂变得生动有趣。教学方式学习策略平衡教学鼓励学生采用自主学习、合作学习、探究式学习等多元化学习策略，通过亲身体验和实践操作，主动参与教学过程，培养解决问题的能力，提升学习效果。大单元主题教学在采用多样化教学方式和策略时，注重保持教学的平衡性。既不完全摒弃传统教学方式，也不过度追求教学形式的多样化而忽略教学效果。

03初中历史大单元主题教学的优势

培养学生的兴趣大单元主题教学能帮助学生摆脱历史枯燥印象，通过整合教学内容，让学生系统掌握知识点内在联系，增强记忆与理解，激发探究兴趣。摆脱枯燥印象学生不再是单纯的知识接受者，而是课堂的积极参与者和主动探索者，这种转变有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。课堂积极参与者

促进学生构建知识网络避免知识碎片化历史学科知识的特性决定了其内容会随着时间的推移而越来越多，大部分学生仅掌握碎片化的历史知识，缺乏整体性审视。构建知识体系内在联系与知识体系大单元主题教学促进史实关联，强化整体认知，构建梯度性、层级性知识结构，明确知识点涉及的历史事件之间的逻辑关系和时间顺序。深入分析知识点之间的内在联系，促进学生将头脑中碎片化的史实有效关联，强化对单元知识的整体认知，构建有意义的知识体系。123

教师要真正确立以课程标准为教学依据的思想，钻研教材才能准确把握课程内容。研读课程标准，分析教材内容，明确核心知识，提炼教学主题。研读课标教材在确定单元目标和单元主题后，教师应该梳理单元知识脉络和线索，厘清知识点之间的逻辑关系，整合单元教学内容和资源，由外到内地搭建单元教学框架。整合教学内容教学目标是教学的方向，是设计教学活动方案的导向，也是评价教学活动的直接依据。教师要制定从知识技能层次到核心素养层次的目标。确立教学目标010302大单元主题教学实施策略在大单元主题教学中，教师要注重设计丰富多样的活动，如情境创设、小组合作探究、史料研习等，巧妙地突破重、难点，提升学生历史素养和思维能力。设计教学活动04

04初中历史大单元主题教学策略

研读课标与教材提炼主题课标指引教学课程标准是教师教学