小学数学“数与代数”大单元教学设计存在问题及对策研究——以呼和浩特市S小学四年级为例.pdf

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小学数学“数与代数”大单元教学设计存在问题及对策研究

——以呼和浩特市S小学四年级为例

中文摘要

《义务教育数学课程标准（2022版）》强调积极推进综合性学

习，探索大单元教学等综合教学实践活动。大单元教学设计是以大任

务和大情境为中心，整合教学要素，设定相应的大单元教学目标和评

价目标，围绕核心问题设计有意义的教学活动的统筹规划和科学设计。

采用大单元教学设计有助于教师立足整体进行教学，加强知识间的内

在联系，提升学生对知识的整体理解和自主学习能力，培养学生的数

学核心素养。

本研究以呼和浩特市S小学为例，通过作品分析法和调查法，对

小学数学“数与代数”大单元教学设计现状进行研究，发现大单元教

学设计中存在的主要问题有：大单元教学内容设计缺乏整合性；大单

元教学目标设计呈现碎片化；大单元教学过程设计缺乏针对性；大单

元教学评价设计缺乏综合性。经研究，分析其主要原因有：小学数学

教师对大单元教学设计存在认知偏差；小学数学教师大单元教学设计

能力不足；小学数学大单元教学设计评价标准不完善；小学数学教师

在改革中获得的校方支持不够。

针对以上问题及原因，本研究提出小学数学“数与代数”大单元

教学设计策略。大单元教学设计内容分析策略：研读课标，明晰总体

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要求；解读教材文本，明晰知识脉络；厘清知识层级，掌握单元结构。

大单元教学设计学情分析策略：根据教学需要，设计前测试题；展开

调查访问，通晓学生学习需求；借助多元技术，全面分析学情。大单

元教学目标设计策略：统整大单元教学目标；细化大单元教学目标。

大单元教学过程设计策略：创设真实的大单元教学问题情境激发学习

动机；采用多样的大单元教学手段感知学习材料；创设以任务驱动的

大单元学习活动理解学习材料；设计富有创新的大单元作业应用知识

经验。大单元教学评价设计策略：大单元教学评价主体多元化；大单

元教学评价内容综合化；大单元教学评价方式多样化。

关键词：小学数学；数与代数；大单元教学设计

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ResearchontheProblemsandCountermeasuresof

TeachingDesignofNumberandAlgebraLarge

UnitofPrimarySchoolMathematics——ACase

StudyoftheFourthGradeofSPrimarySchoolin

Hohhot

ABSTRACT

CompulsoryEducationMathematicsCurriculumStandard2022

emphasizesactivelypromotingcomprehensivelearningandexploring

comprehensiveteachingpracticessuchaslargeunitteaching.Thedesign

oflargeunitteachingiscenteredaroundlargetasksandsituations,

integratingteachingelements,settingcorrespondingteachingand

evaluationobjectivesforlargeunits,anddesigningmeaningfulteaching

activitiesaroundcoreissuesthroughoverallplanningandscientific

design.Theuseoflargeunitteachingdesignhelpsteacherstofocuson

teachingasawhole,strengthentheinternalconnectionsbetween

knowledge,enhancestudentsoverallunderstandingofknowledgeand