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从表现到表达——挖掘文意的路径探究

摘要：在表现与表达双模糊的语文教学现象层出不穷之下，明晰文意里的表现与表达，同时厘清表现与表达的区别和内在关系，企图主抓语言材料中的词语来达到从表现到表达的挖掘文意的路径探究。

关键词：文意表现表达路径

2017年版《语文课程标准》提出了四个方面的语文学科核心素养，同时指出“语文学科核心素养的四个方面是一个整体……语言建构和运用是语文学科核心素养的基础。”这就意味着，无论阅读、写作还是口语表达，都是语言理解与运用的环节，语言材料是客观的存在，吃透语言材料，明白语言材料传递的信息，是语言建构与运用的首要。然而目前众多一线教师在文意的解读上出现了一种表现与表达双模糊现象，致使学生在语言材料的理解与运用上也随之陷入困境，这对语言的建构和运用本身就产生了阻碍。那么如何走出“表现与表达双模糊”困境，从而达到对语言材料的深晰理解呢？笔者认为理解表现与表达，找到突破文意的深层路径，便会迎刃而解。

一、文意里的表现和表达

语文教学是通过言语作品来进行语言能力的培养的，要通过他人的言语作品建构出自己的语言运用能力，必须厘清语言材料流露出的文意。文本的语言材料呈现的是客观符号，对客观符号的理解称其为文意，文意包括两方面：文辞的意义和文章的意境。文辞的意义，文本语言材料中文辞所传递的文意；文章的意境，“文艺作品中描绘的生活图景与所流露的思想感情融为一体而形成的艺术境界。”文辞的意义，其实就是客观材料呈现的客观内容，语文教学中一般称为表现；文章的意境，与思想情感融为一体，我们在言语作品里多称其为表达。文辞的意义、文章的意境、表现、表达四者之间的关系，可用下图表示：

1

文辞的文章的

文辞的

文章的

表现

意义

意境

表达

图一

这个图揭示了表现与表达所统摄的语言材料，文意的传递范围与关系。

二、表现和表达的不同与关系

想要准确解读语言作品中的语言材料，抓准文辞的意义，领会文章的意境，语文阅读教学，就必须引导学生直面文本，走进文本，深刻的区分出表现与表达的不同与关系。

笔者所论表现与表达的不同并非是语言学中所说的表现与表达，而是语文教学中文本深析语言材料传递的外部文意与内部文意。外部文意是文本直接说出来的内容，即表现；内部文意是文本没有直接说出来，但暗含的、隐指的情感，即表达。所以表现是客观的，表达是主观的，语言材料只有从客观的对客观事物的深刻、完整的内部规律的认识，才能达到客观的对主观情感的理解。文意用A表示，内部文意用B表示，外部文意用C表示，与之对应b和c分别是表达和表现，它们之间的区别与关系如下图：

B

B

C

图二

在客观类文本材料中，外部文意C圈足够大，甚至没有内部文意B圈的存在，也就是说表现完全覆盖了表达，这种情况一般在科学类作品中，客观知识的传递是唯一目的，表达基本可以忽略。而在文学类文本中，根据文本本身传递的内容，作者的意图，

2

以及作品背后的时代等因素，外部文意C圈和内部文意B圈会处于一种此消彼长，或彼消此长的动态变化过程里，不会出现C圈完全覆盖B圈的情况，也不会有B圈吞噬C圈的现象。简单点说，表现可以称为是客观表现，表达是主观表达，理清表现与表达的区别，明晰之间的关系后，教师就能在面对语文教学时走出“表现与表达双模糊”的怪圈，学生在解析文学作品，感受语言材料传递时就更有把握。

三、从表现到表达的文意深层探究

既然客观是表现，主观是表达，那么是不是本着此原则就能将文本中的语言材料解构透彻呢，我们看一教学片段：

屏显：

这一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们在嚷嚷。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上

航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：同学们自由读一读，能挑一句或二、三句赏析理解吗？

生1：我挑第二句。运用了拟人的修辞手法，赋予了紫藤萝花以人的情态，彼此推着挤着，表现了紫藤萝花开的茂盛，有着旺盛的生命力，表达了作者对紫藤萝花的喜爱

之情。

师：你说的很对，的确抒发了作者对紫藤萝花的喜爱之情。

生2：我挑第六句。运用了比喻的修辞手法，把紫藤萝花比作了紫色的花舱，用

“满装生命的酒酿”来生动形象的表现出紫藤萝花的旺盛的生命力，也表达了作者对紫藤萝花的喜爱之情。

两位学生对文本句子的赏析看上去很完美，着眼于客观表现和主观表达，并使用了标准式的答题模式，看起来滴水不漏，但又似乎觉得赏析肤浅了一些，很显然是没有真正的走进文意的深层，宗璞对紫藤萝的喜爱是有深层根源的。很多教师对文意深层的挖掘都