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从快乐出发“培养幼儿的自主游戏”

摘要：幼儿园自主游戏，是指幼儿在自主游戏规则内，自愿并且主动参与的游戏类型。在与他人和环境以自成目的的学习方式，促进自身的发展。这种游戏的体验是丰富的精彩的，是一种可持续反馈的情绪体验，是可以让幼儿在不同的情绪体验中，获得更复杂更艰巨的任务的能力。

关键词：快乐自主游戏活动

引 言：陈鹤琴是我国著名的教育家、儿童心理学家，被誉为中国幼教之父。陈鹤琴指出，游戏是儿童的生活，游戏就是工作，父母和老师都应该尊重儿童在游戏中的主体地位，尊重儿童的兴趣。

我们平时在生活中应该多陪他们玩游戏，不要抱着手机不放，为了安静直接给孩子手机玩，或者开

着电视让幼儿看电视。游戏是孩子的天性，幼儿园就是孩子游戏的热土，能让孩子在幼儿园过得快乐，我想应该是所有家长和幼教工作者们共同的心愿。

幼儿园的自主游戏就是给幼儿机会，有选择游戏方式与伙伴游戏的权利，并决定游戏进程，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展，自主游戏的开展，既让孩子拥有了游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。具体分析如下：

一、自主游戏中的同伴交流，让真善美的种子埋在心底

由于孩子之间年龄差距小，认知水平相近，他们在进行交流讨论时无拘无束，相互间的放松与互动是教师指导所不能及的。孩子间的相互交流，不仅能够拓展孩子学习的途径和方法，还能让孩子在游戏中学会相互帮助，相互谦让、互相协调，进一步促进孩子社会性发展。因此，我们要适时指导让孩子自由交往，自主解决问题。如在“娃娃家”玩游戏的时候，高甜馨和许瑜轩小朋友都争着要扮演妈妈，谁也不愿意做孩子。这时，在旁边扮演爸爸的天佑过来说“要不许瑜轩今天扮演妈妈，高甜馨扮演宝宝。明天的时候，高甜馨扮演宝宝，许瑜轩扮演妈妈。”他们两个想了想说“好吧”。于是他们开开心心在娃娃家玩起了游戏。其实更多的时候，我们要放手让孩子自己去尝试解决问题。清明节开学第二天我带孩子玩泥巴，李梦曦小朋友突然开心地大声说“我发现了一条蚯蚯”，于是好多孩子跑去围观，程子阳说“蚯蚯好像死了”，于是尹诺妍找了个小棍碰了碰蚯蚓，发现蚯蚓真的死了。小朋友顿时都沉默了。可能孩子想到了前几天老师讲的关于“蚯蚯的故事”，这时李梦曦小朋友跑到我面前说“老师，蚯蚯死了它好可怜，它是个好动物，会松土，庄稼会长得好，我们把它埋了吧”。于是孩子们真的挖了一个洞，把蚯蚓埋了进去，还做了一个坟。李梦曦又找来了一小块木板，插在坟前，说是立个碑。程子阳和吴雨涵掐了几朵小花，插在坟前，双手合十，嘴里默默地念着什么。可能刚好是清明节刚过，孩子们潜移默化的学着大人们的样子给逝去的亲人扫墓。孩子们在游戏中，通过模仿、经验交流，关爱小动物的行动，体现了孩子们对真善美的诠释。

二、自主游戏中的自主选择，让幼儿成为活动的主人

孩子的学习内容不是由教师来选择的，而是幼儿自由选择。学习也不是教师传授知识的过程，而是孩子自主探索、发现问题、解决问题的过程。太多的时候，我们老师在游戏中爱“高控”幼儿，特别是为了怕孩子在游戏中会发生磕着碰着的现象，常说“你

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不可以这样做”“你要这样做”甚至在游戏中给孩子们分配好角色，认为能力强的幼儿就应该演重要的角色，而能力差的孩子就只能演小配角，长此下去能力差的幼儿就只能越来越差，我们应该尊重每个孩子，给他们平等的机会，多鼓励，帮助他们。记得我们小时候玩泥巴，虽然没有人告诉我们怎样去玩，但一块泥巴却能玩出不同的花样，摔地炮，捏小人，做小饭，划分田地，所以我们作为成年人，不能左右孩子的思想，不能把自己的思想强加于孩子，一切活动都应该尊重孩子的意愿，尊重幼儿对游戏活动的选择，让幼儿懂得自主发现问题并解决问题，自主游戏就是要求老师要彻底放手，只要在旁边仔细观察，孩子真的遇到了解决不了的问题时，老师才可以适时的介入去引导。

三、自主游戏中的丰富材料，促进自主性发展

游戏活动的教育价值主要是附着在游戏的材料之上的，所以我们教师要融入孩子当中，和孩子交流，结合主体内容，了解孩子的兴趣，然后再根据孩子的兴趣、需求，为孩子提供相应的材料。建构区一直就是我们孩子最喜欢的区域活动。在《我的家乡》主题教学中，孩子们对家乡的桥非常感兴趣，我通过视频、图片的方式让孩子们观察各种各样的桥，他们自己设计进行搭建，两天过去了，我发现去建构区的孩子越来越少了。通过观察与孩子们交流，发现原来是建构区的材料不能满足他们搭建的需要，孩子们不太感兴趣了。于是,我组织了一次谈话活动，搭建桥需要什么材质的材料，什么形状的材料？孩子们纷纷回家寻找收集了各种材料：纸板、奶粉桶、纸盒等。第二天建构区的小朋友就增加了不少。小朋友有商有量，认认真真的搭建。现在我们的孩子已经是小设计师了，我们每次搭建之前都会让孩子先设计主体，把自己想搭建的建筑画下来，然后照着自己的图纸去拼搭。一次幼儿园进行观摩活动，前