16《有为有不为》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）.docx

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课题

有为有不为

课时

1

所在教材与单元

统编版-七年级下册-第四单元-第16课

课型

新授

学习目标

一、语言建构与运用

文本语言兼具学者的严谨与哲人的智慧，如在人类社会中，有所为是必然的，有所不为是必要的等论断，通过对比句式强化思辨性。引用《论语》当仁不让、《道德经》为无为等典籍，形成古今对话的语言张力。教学中可引导学生涵泳文言引用，体会文言白话交融的表达艺术。

二、思维发展与提升

文章采用破立结合的论证结构，先批驳世风日下的片面观点，再建构有所为有所不为的价值体系。重点培养学生辩证思维能力，理解作者通过道德自律-社会责任-文化传承的逻辑链条，将个人选择上升到文明演进的高度。

三、审美鉴赏与创造

文本呈现出理趣交融的审美特质，如人生像一首诗，有起承转合的比喻，将抽象哲理具象化。可引导学生对比不同段落的论证风格，体会亦庄亦谐的大家风范，尝试用比喻论证重构个人价值观。

四、文化传承与理解

作品融合儒家知其不可而为之的进取精神与道家有所不为的智慧，体现中国知识分子外儒内道的文化人格。需结合历史背景（如季羡林文革经历），帮助学生理解传统士大夫精神在当代的转化路径。

重难点

重点：把握为与不为的辩证关系，分析文化典故的论证作用；

难点：理解传统伦理观与现代公民意识的对接，辨析不作为与有所不为的本质区别。突破策略：开展道德两难情境辩论，设计我的人生坐标系实践作业，通过跨学科（历史/哲学）视角深化文化理解。

教学环节

学习活动

新课教学

一、引言

同学们，大家好！今天，我们将共同走进一篇充满智慧与哲理的文章——《有为有不为》。这篇文章的作者是我国著名的国学大师、文学家、历史学家季羡林先生。季羡林先生一生治学严谨，著作等身，他的文章不仅语言优美，而且思想深邃，总能给人以深刻的启示。今天，我们就来一起探讨一下季羡林先生在这篇文章中所阐述的“有为有不为”的人生哲学。

二、文章背景与作者介绍

在正式进入文章之前，我们先来了解一下文章的写作背景和作者季羡林先生的生平。

《有为有不为》是季羡林先生晚年的一篇重要作品，它不仅反映了季老对人生、对社会的深刻洞察，也体现了他作为一位智者、学者的高尚情操和人格魅力。季羡林先生一生经历了无数的风雨和坎坷，但他始终保持着对知识的热爱和对真理的追求。他的学术成就和人格魅力都为我们树立了榜样。

三、文章结构与内容分析

接下来，我们一起来分析一下这篇文章的结构和内容。

（一）文章开头：提出论点

文章的开头，季羡林先生就直截了当地提出了自己的论点：“为”与“不为”，是人生的重要课题。他强调，一个人要想在纷繁复杂的社会中立足，就必须明确自己的“为”与“不为”，做到有所为、有所不为。

（二）文章主体：阐述论点

“为”的准则

季羡林先生认为，“为”的准则应该是有益于社会、有益于人民、有益于自己。他列举了历史上许多杰出人物的事迹，如孔子、孟子等，他们之所以能够名垂青史，就是因为他们始终坚持着这样的“为”的准则。同时，季老也指出，在现代社会中，我们同样应该遵循这样的准则，为社会、为人民、为自己做出应有的贡献。

“不为”的智慧

与“为”相对应的是“不为”。季羡林先生认为，“不为”并不是消极避世、无所作为，而是一种明智的选择。他强调，一个人应该学会拒绝那些不利于社会、不利于人民、不利于自己的事情，做到有所不为。只有这样，我们才能保持自己的清白和尊严，不被世俗的洪流所吞没。

“有为有不为”的实践

在阐述了“为”与“不为”的准则之后，季羡林先生进一步强调了“有为有不为”的实践意义。他指出，一个人要想在人生中取得成功，就必须在实践中不断锤炼自己，做到既有为又有不为。只有这样，我们才能在复杂多变的社会环境中保持清醒的头脑和坚定的信念，不断前行。

（三）文章结尾：深化论点

在文章的结尾部分，季羡林先生再次强调了“有为有不为”的重要性。他指出，一个人的一生是有限的，我们应该把有限的生命投入到无限的事业中去，做到有所为、有所不为。只有这样，我们才能在人生的道路上留下自己的足迹，为后人树立榜样。

四、文章主旨与思想内涵

通过以上的分析，我们可以得出这篇文章的主旨和思想内涵：

主旨：文章旨在阐述“有为有不为”的人生哲学，强调一个人应该明确自己的“为”与“不为”，做到有所为、有所不为。

思想内涵：

人生智慧：“有为有不为”是一种人生智慧，它要求我们在面对纷繁复杂的社会环境时，能够保持清醒的头脑和坚定的信念，做出正确的选择。

道德准则：“有为有不为”也是一种道德准则，它要求我们在追求个人利益的同时，也要关注社会和他人的利益，做到既有利于自己也有利于他人。

人生境界：“有为有不为”更是一种人生境界，它要求我们在人生的道路上不断锤炼自己，提升自己