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生命信息观视阈下的单元专题复习

摘要：本文以高中生物学单元整体复习教学中“神经—体液—免疫调节机制”这一专题为例，对相关的重要概念进行整合、重构。笔者采用“一脉—两线—三维”的教学模式组织教学活动，旨在促进生命信息观在高中生物学概念教学中的有效渗透，发展学生的生物学学科核心素养，最终达成学生对大概念的深度学习。

关键词：生命信息观；神经调节；体液调节；免疫调节；单元专题复习

文章编号：1003-7586（2024）12-0022-05中图分类号：G633.91文献标识码：B

生命信息观主张生命体构成了一个复杂的信息系统，该系统内的信息传递和交流存在于从细胞到生物圈的各个层级之中。［1］例如，体液调节中的激素、神经调节中的神经递质以及免疫调节中的细胞因子等信息分子，均体现了细胞间的信息传递机制。依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的指导，笔者基于重要概念之间的系统性和逻辑性，对“神经调节”“体液调节”“免疫调节”各部分内容进行整合性复习。复习过程聚焦大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，旨在揭示人体生命活动调节的复杂性、维持机体稳态的重要性以及各种调节机制之间的紧密关联性。

1设计思路

本专题复习建立在学生已掌握“神经调节”“体液调节和免疫调节”章节内容的基础上，旨在进一步探究人体如何通过神经系统、内分泌系统和免疫系统的协同作用，对内、外环境的变化做出反应，从而维持内环境稳态。在教学过程中，笔者系统整合事实、概念与观念，确保三者间存在严密的逻辑关联。［2］如图1所示，本专题复习的学习框架依托以下事实支撑：学生已知的事实一、通过科学资料阐述的事实二和事实三、通过科学探究获取的事实四，旨在全面发展学生的生物学学科核心素养。

笔者在教学实践中采用“一脉—两线—三维”的教学模式（见图2），该模式以“渐冻症是由多个系统失调共同导致的”为情境贯穿教学全过程，构建大概念的学习路径（明线）与生物学学科核心素养发展的潜在脉络（暗线），两者互相交织，共同作用于教学过程。通过实施整体感知、部分剖析及系统联系的教学环节，教师能够有效地转变传统复习中存在的知识碎片化和浅表化问题，最终促成学生对大概念的深刻理解和掌握。

2教学目标

根据《课程标准》中培养学生的生物学学科核心素养的要求，本节复习课的教学目标设定如下。

（1）通过探讨渐冻症的致病机理，分析神经调节、体液调节和免疫调节的协同作用机制，理解各个系统是如何共同维持机体稳态的，进而培养系统观。

（2）通过构建概念模型和动态物理模型，说明信息分子在各个系统中传递和发挥作用的过程，以此促进归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方法的发展。

（3）运用结构与功能观、生命信息观、稳态与平衡观等生命观念，结合归纳与概括的方法，总结神经调节、体液调节和免疫调节在信息分子传递过程中的共同特点，深化对生命体作为复杂而有序信息系统的认识。

（4）通过分析渐冻症患者利用人工喉进行正常交流的信息传递机制，加深对生命信息观的理解和应用；综合运用生物学、物理、工程学等多学科知识解决实际问题，从而深化对科学、技术与社会相互关系的认识。

3教学过程

3.1从单元到课时，提出生命活动调节的核心问题

教师引入渐冻症的真实案例，介绍渐冻症的症状表现。渐冻症作为一种运动神经元疾病，其症状主要表现为肌肉萎缩、吞咽困难，直至呼吸衰竭。此外，患者的脑和脊髓会出现炎症反应，临床上还伴随激素水平的显著波动。

在此基础上，教师进一步提出核心问题：上述渐冻症的症状表现涉及了哪些生命活动的调节机制？哪些信息分子在这一过程中发挥了调节作用？

设计意图：本复习课依托单元教学的整体框架，创设渐冻症的教学情境，以其发病机制所涉及的神经调节、体液调节和免疫调节为切入点，旨在引导学生快速进入“神经—体液—免疫调节机制”的复习环节。在这一过程中，学生不仅能深化对生命系统复杂性和脆弱性的认识，还能激发对生命的敬畏和尊重之情，从而建立起生命观念。

3.2从整体到局部，分析渐冻症的致病机理

学生从全局视角认识到渐冻症是由多个系统失调共同导致的，随后教师引导学生分组讨论，从神经调节、体液调节和免疫调节三个角度，深入探讨渐冻症的致病机理。

3.2.1神经调节角度

教师呈现资料一：渐冻症的发病机制中，兴奋性神经递质谷氨酸的异常代谢导致谷氨酸的异常积累。谷氨酸在突触间隙过度积累，并作用于突触后膜上的NMDA受体和AMPA受体，分别促使大量Ca2＋和Na＋内流至细胞内，最终诱导突触后神经元细胞凋亡。

各小组学生利用文字和箭头构建神经递质谷氨酸释放及发挥作用的概念模型。随后，教师邀请两个小组展示模型，其他小组则依据模型的科学性、完整性和逻辑性进行评