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生命教育视域下的单元教学设计

摘要：生命教育关注人的健康成长与幸福生活，生命教育的推行是落实素质教育、践行树德立人的重要举措。本文尝试在教学过程中以“生命教育”为主题进行单元教学设计，结合主题特点的同时联系生物学知识，适时、适度开展生命教育，对引导学生形成正确的生命观念、认识生命本质和理解生命意义具有重要作用。

关键词：生命教育；高中生物学教学；单元教学；复习课

文章编号：1003-7586（2024）08-0036-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出加强心理健康教育，促进学生身心健康、强健体魄，重视安全教育、生命教育等重要概念。一直以来，国家和社会都高度关注学生的身心健康。在2023年10月的新闻发布会上，教育部提出“加强学生心理健康工作上升为国家战略”，可见关注学生的身心健康、推行生命教育，已成为推进国家教育政策的重要举措。然而相关调查表明，多数中学生对身心健康和生命教育缺乏认识，因此，在中学阶段推进生命教育迫在眉睫。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科，其课程内容大多与生命教育密切相关。复习课是中学生物学的一种常见课型，目的是帮助学生巩固基础、训练技能、提升素养。将大单元设计运用于复习课教学有利于增强学生构建知识体系，加强综合性、实践性与创新性，提高复习效率。［1］本文创设“内环境的稳态与调节”大单元，尝试将教材相关章节进行整合，开展单元复习课的整体教学设计，以期在高中生物学复习课教学中渗透生命教育。

1教学内容分析

人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》包括“人体的内环境与稳态”“神经调节”“体液调节”“免疫调节”和“植物生命活动调节”五个章节，其中1～4章关注动物和人体内环境的稳态与调节，知识之间联系紧密，容易构建知识体系，适合作为大单元进行整体教学，因此笔者融合前四章内容为一个大单元并将单元主题名称确定为“内环境的稳态与调节”。

统计近五年高考生物学全国卷的试题，本单元知识的考查频次较高，考查形式覆盖选择题和非选择题，平均分值占比约为16%。从考查内容上看，本单元的相关知识内容在高考试题中均有出现，且相对侧重于考查学生的知识理解能力、问题解决能力和创新实践能力；从考查难度来看，试题兼具基础性、综合性、应用性和创新性，试题情境以生活实践情境和学习探索情境为主，多与身体健康和实际生产生活有关。因此，在本单元的复习过程中，教师需要引导学生构建知识网络、内化生命观念、联系生活实践、强化综合运用。

笔者通过问卷调查、知识检测等多种途径开展学情分析，发现学生对于神经调节的过程及探究、血糖调节的应用、免疫调节的过程及应用等基础知识的理解较为薄弱；实验设计能力、演绎推理能力、批判性思维能力等关键能力发展不足；科学探究素养水平较低，科学思维能力和社会责任意识也有待提升。

2单元教学设计

从知识内容进行分析，“内环境的稳态与调节”单元教学与生命活动和身体健康联系紧密，因而与生命教育的契合度较高。同时，笔者参考《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对“健康生活”模块的开设建议，将本单元的学习主题确定为“生命健康教育”。

2.1单元子课题的划分

笔者根据教学内容，将本单元划分为五个子课题，并明确了每个子课题的学习主题和教学课时，具体内容如表1所示。

2.2单元教学目标的确定

（1）通过对血检报告单进行分析与讨论，运用绘图和建模等方法，准确表述、阐释内环境为细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换的生物学功能，形成稳态与平衡的生命观念。

（2）结合日常生活情境，根据资料分析运动缓解抑郁的生物学原理，分析常见激素类药物的治疗原理及滥用后的不良影响，讨论常见呼吸系统疾病的诊断、治疗及预防措施，分析说明人体神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用，培养归纳概括、演绎推理等科学思维能力。

（3）开展宣传活动，综合运用人体内环境稳态与调节的相关知识，评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，并积极主动向他人宣传生命健康知识。

2.3单元评价任务的设定

为彰显生命教育主题，结合国家颁布《“健康中国2030”规划纲要》以及每年九月是“全面健康生活方式宣传月”的社会背景，笔者将本单元的总任务确定为“为学校招募生命教育宣传员，在校内外开展宣传工作”。为检测单元教学目标的完成情况，体现“教—学—评”一体化，笔者将单元评价任务设定为“制作健康宣传手册用于校内外宣传”和“通过健康宣传员考核”，将考核过程中的标准化评价与项目活动过程中的表现性评价结合，全面考查学生核心素养的发展情况。结合各子课题的学习主题，将单元评价任务拆解到每个子课题中，设定子课题的评价任务如表2所示。

2.4单元学习情境的创设

情境是提出问题和