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渗透健康教育的实验改进和教学

摘要：本文通过比色法设计实验，通过情境变换和问题变化，将模拟实验转变为探究性实验并利用可乐滴定法，引导学生辨析伪科学内容，理解内环境的缓冲能力具有一定限度。本文在实验教学中渗透健康教育的内容，能充分利用实验教学的趣味性、互动性、体验性和生成性，使健康教育的培养落到实处，同时培养学生的科学思维和生命观念。

关键词：健康教育；探究性实验教学；内环境稳态

文章编号：1003-7586（2024）09-0062-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

2016年10月，中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出，以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制；构建相关学科教学与教育活动相结合、课堂教育与课外实践相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。2021年，教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）指出，应选取生命安全与健康教育相关内容作为学科教学素材，有机整合融入学科教学，注重趣味性、互动性、体验性、生成性，提升教育实效性。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在教学建议处提出，实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。［1］因此，教师可以在实验教学中渗透健康教育相关内容，并充分利用实验教学的趣味性、互动性、体验性和生成性，使健