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深度学习导向的学生命制生物学整卷的价值与策略

摘要：学生自主命题能够促进学生主动探求、自主学习，是深度学习与素养提升的重要载体和学习方式变革的重要实践。本文结合案例阐释学生自主命制生物学整卷的实践策略，促成学生在深度体验中转换角色、自我激发、主动建构、质疑创新，促进学科育人。

关键词：学生命题；深度学习；学习方式；核心素养；学科育人

文章编号：1003-7586（2024）04-0065-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

一般认为，深度学习是指在主动加工、深度理解的基础上，学生能够批判性地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，经过高水平的思维过程，学生灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。因此，深度学习应以主动学习和自主学习为前提，以实践应用和问题解决为载体，指向核心素养的提升，是学习方式变革的重要实践。学生自主命制试题，特别是命制整卷的过程是一种元认知监控下的主动学习，是基于任务驱动的自主与合作学习，是基于鼓励与激发的拔尖人才培养有效途径。学生自主命题表面上是考查答题者，实则是成就命题者，学生在深度命题体验过程中获得的积极情绪价值以及学习潜能的激发，比解答一份高质量试卷意义更为深远，笔者多次组织学生开展全学科整卷命制，现以高中生物学为例说明。

1深度学习导向的学生自主命制生物学整卷的价值追求

生物学科学习的主要价值在于提升学生学科核心素养，发展其必备品格和关键能力。学生自主命题是高阶思维过程，特别是在命制整卷过程中，学生思维由答题模式转变为命题模式，由学生视角转变为师师视角，由受试者转变为测试者。学生角色和学习方式发生了转变，能够获得常态化学习难以获得的经历和体验，蕴含其中的内在情感满足、自我激发、主动探求和深度思维等是最显著的特征，也是深度学习发生的必备条件。

生物学命题素材广泛、贯通古今中外，与健康生活、科研实践、价值观念联系密切，其中蕴含丰富的育人元素，是学生学以致用，开展科学探究，培育责任情怀的良好载体。因此，促进学生深度学习、发展学生核心素养、推进学科育人是学生命制生物学整卷的主要价值追求（见图1）。

在整卷命制过程中，学生首先需要自主构建整体知识体系，明晰考查的主干核心和重难点，分别站位学生和老师立场分析解答，实现命题与学习的统一。学生换位思考、审视试题的科学严谨性，命制试题尝试考查科学思维，体现科学精神。学生在教师引导下以命题视角选择合适素材，主动对照自身学习过程中遇到的难点、易混点和困惑并融入试题，在落实考查任务的同时，通过查阅资料、信息搜索、问疑求解等方式弥补自身知识缺陷，提升学习能力；像教师和专家一样思考，在实践操作中探索，在学习应用中解决问题；在命题过程中反思、批判，并力求创新，是学生高阶思维培育与提升的过程。

2学生自主命制生物学整卷的实践策略

学生自主命题过程要严密，指导要充分，但不必求全责备，试卷以满足阶段性训练要求为基准。命题学生一般为品学兼优的优秀学生，可以由高三学生为低年级命题，也可由创新班学生为平行班命题。学生命题过程是主动积极进行知识构建整合、迁移重组、质疑创新的过程，是其强化生命观念、对生命现象和规律再发现、再领悟的过程，可以更大限度地提升学生解决问题的能力学科和素养。因此，教师组织学生命题之前的要点解析及过程中的指导调控是变革其学习方式的基础，教师应指向核心素养提升和育人目标，进一步明确命题要点和思路，多维度指导命题（见图2）。

2.1基于真实情境，担当使命责任

试题情境是深度考查与学科育人的前提和载体。情境素材在落实考查任务的同时，还能落实学科育人要求，在命题与解题中有效育知、育能、育情、育德、育美。在命题时，教师可以引导学生选择熟悉的真实情境，然后设置任务，考查学生运用生物学科关键能力或解决学习、生活和生产中问题的能力，确立生命观念和科学精神，导向价值认同和责任情怀。例如，人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》（以下简称“教材”）第76页“生物科技进展”介绍了“癌症免疫疗法”，适度阻断PD-1/PD-L1信号通路是增强T细胞“追杀”癌细胞的有效手段，可据此研发广谱抗癌药物。学生依托该素材命制一道简答题，在真实科研情境中有效考查学生运用特异性免疫知识解决问题的能力，增强学生科技兴邦、保护人民健康的责任担当。

2.2聚焦主干核心，实现学考相长

学生在整卷命制过程中会不断发现自身知识体系中存在的漏洞疑点，进而在命题任务的驱动下不断完善知识体系，进一步明晰主干核心内容并将其转化为关键考点。学生在命制每道试题时均要注明主要、次要考点，在命题中既要追求知识点的覆盖率，更要关注主干核心知识的重点考查与创新考查。教材由5章组成，命制的5道大题分别对应5个板块，其中神经、体液和免疫调节的关联度很高，是人体稳态调节不可分割的整体，建议在聚焦板