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核心素养下的高中物理实验教学的探索与实践

在新课程的要求下,素质教育以及核心素养在教育教学活动中的重要性被反复提及,除了对于基本知识的掌握,教师应当注重以培养学生核心素养为出发点,高中物理课程本身就是一门以实验操作较多的课程,由于物理结论都要经过无数次的实验才能总结出结论,而且大多数的实验都具有一定的难度加上物理本身是一门比较抽象的学科,对于学生来说比较困难,因此基于物理实验教学,教师可灵活带领学生参与实验,旨在培养学生的主动动手能力,积累知识。将抽象的理论知识转化为形象的物理实验,可以更好地帮学生了解物理理论知识。

一、高中物理教学存在的问题

1.学生对实验的不重视

物理内容比较抽象,导致了许多高中生在认知上对这门学科未能正确对待。他们认为不需要浪费时间去进行实验,考试只会考理论知识,所以导致许多学生在物理实验课上不认真听讲,也不亲自动手进行实验,更不注意用实验原理来指导自己做实验。这让学生实验失去了物理教学和能力培养的宗旨。

2.教学过程存在重结果轻过程的现象

目前我们许多学校在进行物理实验的教学过程中,老师和学生一般都比较注重物理实验结果,忽略实验过程。在给学生讲解实验过程时,老师会一带而过,不去讲实验过程中实验思想,实验的途径,实验的原理取决于是否能够掌握实验结果,若不让学生动手操作实验,只关注实验结果,则影响学生了解其物理实验原理,影响过程记录。只有结论,而且有的学生可能会直接抄袭其他同学的实验结论。因为没有实验过程的训练,导致学生失去培养实验能力的过程,更让老师无法掌握学生真实的学习状况。

3.学生被动地进行实验

在教学过程中,原本一些实验是要教给学生自己在实验室完成的,但老师为了减少浪费,让自己少操点心,就直接自己动手进行实验,或者是直接告知学生实验的结果,完全没有给学生自己实验操作的时间,并且老师在进行实验操作时,简单地让学生参与进行,进而加快完成实验,学生还在什么都不知道的情况下迷迷糊糊地完成了实验操作,导致学生的自主探究能力得不到培养[1]。

二、物理实验在高中物理教学中的意义

1.促进实验动手能力的培养

在物理实验教学过程中,教师不仅仅是传授书本的理论、结构等虚化的知识,而是要让学生有动手能力,有参与感,这样才能够使得学生在自我操作的同时,理解其物理实验原理,从而培养自身动手能力。将抽象的理论知识转化为形象的物理实验,可以更好地帮学生了解物理理论知识,促进高中生的全面发展。

2.促进抽象理论知识的掌握

物理本身就是一门抽象的理论知识,学生对于抽象理论知识的掌握离不开创造抽象思维。在物理实验中,教师应当先带着学生进行一些简单实验,在保证学生理解实验相关知识的前提下,课下布置一些理论相似的小实验,基于实验的手动操作,能够使得学生对于理论知识有过程性的理解,加深对理论知识的理解,同时掌握正确的实验步骤。

3.促进学生的团体协作能力的培养

在物理实验操作过程中,团队合作能力是学生所要具备的素质,在进行物理实验的过程中,有很多物理实验需要学生通过合作,才能完成,通过学生之间的配合共同完成实验操作,从而有效地培养学生的团队协作能力。

三、高中物理实验教学应采取的措施

1.要突出学生在课堂上的主动地位

高中物理教师在实验课上,需着重突出以学生为主体的实验效果,从而使得学生在实验中收获动手成就感。老师只是起到一个辅助的作用,学生才是课堂实验的主体,也只有学生亲身参与才能有效地培养学生动手做实验的能力。

例如人教版高二物理选修3-1第二章《恒定电流》,老师可以带领学生进行电路实验。在物理实验过程中应当使学生的主体性地位得以突出,学生作为课堂实验的执行者,老师只是起到辅助教学,充分培养学生动手做实验的能力。

2.演示教学,激发学习兴趣

学生在学习过程中最大的动力就是兴趣,因此在实验课堂上,教师应当起到一个引导作用,去引导学生自主操作物理实验从而提升对物理学科的核心素养,激趣增识。因此,物理课堂的实验教学中,教师应当以学生的实际情况出发,创新有趣的实验内容,激发学生对于实验的学习积极性,从而有效地提升学生对于物理实验知识的需求,从而达到知识的完整吸收[2]。

3.小组合作,提高学习效果

合作探究能力是学生的必备素养,在实验过程中,老师可以采取让学生合作的方式,教学生进行一些多人协作的实验,培养学生的合作能力,帮助学生在物理实验过程中明确团队合作的重要性,培养学生的团队合作能力,同时还有效提高了学生的学习效果[3]。

4.增强师生间的互动,构建实验教学模式

基于核心素养的指导下,教师应当注重激发学生的学习兴趣,在实验创新上“下功夫”,学生才会在课堂上主动参与到物理实验中。在课堂上,教师对于学生应当不吝于表扬和鼓励,使得学生提升自身的自信,学生得到认可后,才会更加积极主动地与老师进行交流,主动地参与到课堂实验中,学生就会由被动学