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基于多元化评价背景下的小学音乐课堂构建

摘要：要有高度的概括力，语言精练、明确，中文摘要约100-200字，摘要中不用图、表。摘要不是论文的解释，而是论文的浓缩。它应该传达论文的主要信息，写作要求完整、准确和简洁，要自成一体。在这个物质生活不断提升的大时代中，处于小学阶段的学生，年龄尚小，但是接受能力和理解能力却非常的优秀。也随着社会的不断发展，对于人才的要求也越来越高，所以学生从小学开始就已经开始了全面综合发展的核心素养的培养。音乐作为可以有效陶冶情操、舒缓身心的一种艺术，在小学教学中促进学生综合发展是必不可少的一门学科。然而只有新颖的、多样的音乐教学课堂才能够真正的发挥音乐在小学课堂中的教学意义，才能够有效的促进学生审美能力、欣赏能力、理解能力等各种能力的综合发展。所以，这篇文章作者就基于多元化评价背景下谈谈小学音乐课堂的有效构建。

关键词：多元化评价、小学、音乐课堂、构建策略

引言：随着社会的不断发展，时代的不断进步，教育也已经迎来了一个新时代，所以教师在进行教学时的模式也应该是新颖的，教育时的评价也应该是新颖的。教育评价在进行课堂教学时是必不可少的，教学评价可以促使学生及时的意识到自己在音乐课堂中所存在的问题，并且还能有效的促使学生通过教学评价更加有信心、有兴趣的进行音乐艺术的欣赏学习。所以，当下的教学评价应该是多元化的、趣味化的、全面化的，教师这样才能够从不同角度、不同方面对学生进行有效且全面的评价，有效的促进学生在音乐课堂中的学习效率。

一、小学音乐课堂教学评价的现状

音乐作为一门艺术学科在小学教学中的作用非常的重要，学生进行音乐的欣赏与学习，不仅能够有效的提升自身的审美情趣，音乐中富含的丰富知识同时还能够促进学生思考能力以及创造能力等多种能力的综合发展。但是，学生的全面发展如果还仅仅是只有一种单一不变的教学模式时是难以实现的，然而在当下传统的小学音乐课堂教学中，教师仍然运用着单一不变的教学理念。教学评价作为推进小学学生学习进步、学习效率提升的一种重要形式，教师应该在新教育时代对其更加重视，并且还要及时的进行评价形式的更新。但是，当下的大多数的小学音乐课堂中，教师的教学评价仍然是传统单一的形式。要么就是学生在进行音乐学习过程中教师进行统一的点评，要么就是学生在进

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行依次展示后，教师根据自己对学生的印象进行点评。这种教学评价是片面的，不能够很好的对每个学生进行深入且适合的评价，这就会造成一些对于音乐没有太大兴趣的学生对音乐产生厌学的心理。并且，学生在教师片面的评价中进行错误的更改和优点的发扬，其也只能是进行音乐浅层次的学习和了解。在这种情况下，音乐在小学课堂中的学习就已经没有任何意义了，浅层次的学习只能让学生接触到基础的音乐，并不能从音乐中真正的学习到一些有用的知识以及欣赏美的本领。并且，当下许多教师在进行音乐课堂教学中多以分数和成绩来对学生进行评价，这种以分数定成败的教学评价，不仅大大的打击了学生们对于音乐课堂的参与兴趣，还一定程度上降低了小学音乐课堂教学效率。那么，在教育新时代来临之际，教师应该及时的更新教育理念，利用多元化的教学评价促进学生在音乐教学中的学习效率，运用正确的教学评价培养学生在音乐课堂中综合能力的全面发展[1]。

二、基于多元化评价背景下的小学音乐课堂构建策略

利用分层分批评价模式，构建个性评价课堂

音乐属于一门抽象的艺术学科，所以对于小学学生来说进行深入的学习还是具有一定的难度，并且每个学生的接受和理解的能力不同。有的学生理解能力强，对于抽象的音乐，只需要教师稍微的点拨，但是对于一些接受能力和理解能力较弱的学生来说，仅仅只是简单的音乐学唱，就难以实现。所以，对于能力不同的学生，教师要做到的是每一个学生都不能落下，每一个学生都能够在正确的教学评价下提升能力、陶冶情操。那么，教师就可以根据不同学生的不同需求，进行分层分批的教学评价。

比如在进行五年级上册《足迹》这节音乐课时鉴赏时，首先第一课时欣赏马头琴演奏的蒙古民歌《嘎达梅林》。那么这个时候教师就可以先将整个班进行分组，两个学生一组，这两个学生中有一个学生是理解能力较强的，另一个则是理解能力较弱的。然后让每个组两两合作进行演唱这首《嘎达梅林》，演唱结束后，教师先进行提问，可以问学生在这首歌曲演唱中感受到了哪些情绪，自己又有什么样的感受？然后让两个学生依次回答。最后教师再进行点评，教师要先对理解能力弱的这个学生进行评价，首先给予鼓励，指出这位学生的优点，然后再指出该学生的相应问题。然后对于理解能力强的这个学生的评价，教师可以先给予肯定和表扬，然后在进行问题的指出。在这个过程中，教师首先对能力较弱的这个学生进行评价，一方面给予了这个学生一定的能量和信心，另一方面也压住了能力较强这位学生的傲气，这样不仅能够促使学生们都能够认识到自

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己的