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基于教学评一致性的整本书阅读路径探索

摘 要：针对初中阶段整本书阅读教学动态性、综合性、开放性的特点，本研究基于教学评一致性对整本书阅读进行探索，教学评理论要求以目标为导，评价、教、学三者一致。整本书阅读应从学什么角度设计学习目标，体现目标的导向性;基于目标设计教学活动，体现教与学的一致性;基于教学目标设计评价活动，体现评价的指向性。

关键词：整本书阅读；《红星照耀中国》；教学评一致性

针对学生阅读中碎片化、浅层化的现象，“整本书阅读”旨在引导学生对一本具有完整生命意义的图书进行完整的、有深度的阅读。本文着眼于统编版语文整本书阅读教学的实施，以《红星照耀中国》为例，探讨基于教学评一致性的初中整本书阅读教学的实施路径。

教学评一致性理论基于布鲁姆的教学目标分类体系和“掌握学习”教学模式。崔允漷对理论的核心概念进行了界定：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。教、学、评三者都服务于学习目标：教师的教是为了学习目标而教;学生的学是为了学习目标而学;课堂的评是对学习目标而评。

一、学什么

学习目标是整本书阅读的起点。相对于单篇文章阅读，整本书阅读的教学容量更大，教学目标更多样，层次更丰富，效果更综合，设计也更加复杂。

学习内容

经典名著本身具备文学、思想、教育等方面的价值，而每一本又有其自己独特的价值，开展整本书阅读需从“这一本”的特点着手。《红星照耀中国》是一部纪实性作品，纪实文学最大的特点是“真实性”，作品真实详细记录了关于1936年的中国陕北革命根据地和长征、五次反围剿、西安事变等历史事件的基本事实，呈现了对毛泽东、周恩来、朱德等主要将领的采访;另一方面，它还属于文学作品，要关注其“文学性”，而纪实文学在题材的选择上，本身就体现了作者的某种爱憎之情。阅读本作品，一方面要梳理作品中事实的发展脉络，利用序言、目录等获取整体印象，理解作者对人物的评价，探究人物的精神世界，分析“红色中国”产生的原因和历史价值;另一方面要关注斯诺的采访过程中的情感变化以及对中国共产党在民族解放革命中的地位的充分肯定，并从中汲取养分获得生活启

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学习目标

基于以上学习内容，我们把《红星照耀中国》整本书阅读的学习目标确定为以下几个方面：

把握《红星照耀中国》的基本内容，理清斯诺采访的过程和线索，能够用思维导图呈现作品内容，提升信息提取和文本概括能力。

分析鉴赏毛泽东、周恩来、朱德、贺龙、彭德怀、徐海东等形象特点及其品质，理清红军长征的经过、价值和影响，理解长征精神的现实意义，提升文本分析和鉴赏能力。

掌握纪实文学的文体特点，理解作品内容的“真实性”和作者的“观点”和立场，掌握纪实文学的阅读方法。

掌握默读、跳读、精读、批注、对比阅读等方法，养成良好的阅读习惯，学习制定适合自己的阅读计划，开展个性化阅读，能提出自己的看法，提升合作探讨解决问题能力。

二、怎么教

为有效落实上述教学内容和目标，《红星照耀中国》整本书阅读教学拟用时8周，采取学生自主阅读和生生、师生共读相结合的形式。基本环节包括暑假的阅读准备阶段、导读阶段1周、通读阶段3周、研读阶段3周、展示阶段1周，每周阅读含课外自读研读、课内展示研读的相关任务设计，每周阅读按进度进行一次评价。

准备

初读要求在暑假完成。读前准备包括版本选定，分周分篇章阅读，将集体的“规定阅读”和个体的“自主阅读”结合，帮助每个学生制订一份适合自己阅读习惯的计划，规定阅读时间，明确阅读数量和把握初读的内容，随文进行批注，选择一个感兴趣的话题写一篇读书笔记。返校后针对暑假初读进行一次阅读效果的检测，也是作为实施课上教学的前测。

导读

导读活动目标是激发兴趣、制定计划、明确要求，帮助学生获得对全书的印象，初步了解报告文学的特点以及阅读时的关注点和阅读方法。

课内1课时，主要是落实目标4，导读课的内容是看图片、视频走近作品，从封面、

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序言、目录、插图等直观体验初步感知作品，挑选感兴趣的章节目进行阅读。了解写作背景及作者。同时进行分组;介绍整本书阅读的整体规划;展示整个阅读过程的评价标准;布置下一周课外阅读任务。

通读

通读活动，旨在落实目标1，对于故事性不是很强的报告文学作品，这一课型既可帮助学生掌握阅读方法，串联起整本书的内容，感受作品的叙事视角和叙事脉络，还能检测其阅读水平，为研读打好基础。通过绘制路标引导学生多次走进文本，通读全书，交流阅读感悟。

通读含课外3周和课内3课时，第1周完成1-6章，第2周完成7-12章，第3周进行全书内容梳理。课外要求一是速读梳理人物的主要经历，二是批注最让你感动的故事或细节，三是摘录作者评论人物的关键词，并完成制作读书卡和采访线索图。课内主要是学生展示读书卡或采访线