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高中生体育品德素养的多元化评价策略研究

摘要：本文以体育品德素养为切入点开展教育评价工作研究，在分析了高中生体育品德评价中存在问题的基础上，提出了多元化评价策略，包含丰富评价主体、拓展评价内容、创新评价方法等手段，旨在实现多个视角育人、引导全面发展以及提高评价成效，以期为高中体育教学工作的创新发展提供参考。

关键词：高中体育，品德素养，教育评价，多元化评价

引言：2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对于

教育评价工作的开展优化提出了总的要求和落实方向。在此背景下，高中教育工作中加强教学评价工作的建设，以教学评价引导师生共同成长有着重要性和必要性。在立德树人教育背景下，强调充分发挥学科知识的育人价值，高中体育课程核心素养中也明确提出了“体育品德”这一要素，这就需要教师能够在教学的各个环节中引导学生重视体育品德的形成与发展。以体育品德素养为切入点开展教育评价工作，既能够促进学生思想品质和行为习惯的发展，也能够反哺学生体育知识技能的学习效率，是促进学生体育核心素养发展的关键举措。体育品德更多是以显性的状态反映在学生体育学习的过程中，教师对学生体育学习的评价是以绝对性评价的考试成绩呈现，重绝对性成绩评价轻过程性学习评价的问题尤其突出，教师应当在尊重学科特征和学生成长规律的基础，推动教育评价工作在主体、内容以及方法等层面地多元化发展。

一、体育品德素养的内涵

体育品德是高中体育学科核心素养之一，可以将其理解为个体在进行体育学习、参与体育活动中，所表现出来的价值追求和行为习惯。例如，学生能够在困境中坚持拼搏、在集体运动中帮助同学、在取得成绩时不骄傲自满等，这些都是学生良好体育品德的表现。本文中所提到的体育品德素养评价，正是指教师基于一定的目标、标准，采取正确的方法对学生开展的教育评价活动，旨在让学生在学习体育知识、参与体育运动的过程中形成良好的道德品质，从而实现全面发展。

二、高中生体育品德评价中存在的问题

评价主体方面的问题

体育品德评价是主体对于客体在学习过程和结果中反映出来的品德外显行为的衡

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量，评价主体的认识和评价能力对于整体评价效果有着重要影响。从现阶段高中体育教学工作来看，评价主体的问题主要是评价主体单一；学生在体育学习的整个过程中，教师往往是唯一评价主体，这就意味着只能从较为单一的视角去看待学生体育品德的发展。例如，A学生在课上虽然不善言谈，一直遵规遵矩地完成各项学习任务，但是在课下却十分活跃经常和同学一起运动，帮助其他同学掌握各项体育技能要领，教师如果不引入学生之间的互评，就很难看到A同学课下更为积极热情的一面。

评价内容方面的问题

在高中体育品德素养评价中，教师的评价内容主要集中在奋勇争先的勇气、遵规守矩的素质、友好互助的精神等方面。这些评价内容的选择基本没有不妥，然而在评价实施中却存在各种问题。其一，教师对于学生的评价往往来自于日常教学中的印象，而缺乏过程性的流程，所以在评价的结果上往往不够客观；其二，对于评价内容的侧重不同，部分教师会更加喜欢体育成绩优秀的学生，因此在评价中更多地关注学生积极向上的态度和敢于拼搏的勇气，而忽视了其他同学身上体现出来的团结友好、遵守纪律等品质；其三，教师在选择评价标准和切入点时有失偏颇，例如，在开展评价时将体育技能素养与道德素养挂钩，认为成绩好的学生道德素养就好。

评价方法方面的问题

高中体育教学工作中，主要涉及的教学评价方式有三种，分别为绝对评价、相对评价以及过程评价。在学生体育品德素养的评价中，由于没有具体的标准，很多教师存在评价方式不当，导致评价的结果不够客观或者对学生的塑造效果不佳。例如，教师在带领学生完成一节健美操的学习后，只采用绝对性评价，没有考虑到学生自身的基础和爱好，这就导致一些对健美操兴趣不大的男生很容易受到挫折。所以，教师应当推动教育评价方式的多元化，根据具体的教学安排交叉使用多种评价方式，从而提高教学评价的有效性。

三、高中生体育品德素养的多元化评价策略

丰富评价主体，多个视角育人

在高中生体育品德素养评价体系的构建中，要做到多主体联系行动，充分发挥社会、学校、教师、家长对于学生的教育引导作用，从更多方面来引导学生成长发展。这样学生不仅能够成为教师眼中的学生，更能够成为社会上的好公民、家长眼中的好孩子、同

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学心目中的好伙伴。

例如，部分学生在学练期间能够很好的配合老师完成学练任务，对于知识技能的掌握情况也十分良好，但是一回到家就不愿意完成教师布置的体育作业，面对父母的监督容易发脾气，不愿意主动沟通交流。针对这种情况，教师就应该引入家庭评价，通过与学生父母的沟通全面掌握学生的体育学习行为，并在此基础上开展家校共育活动。

同时，在体育品德素养视域下，学生的社交、沟通能力及集体意识等素养同样需要重视，这就