高中数学错题集的实践研究.docxVIP

高中数学错题集的实践研究

摘要：新课程标准提倡要培养学生的学习意识，教会学生学会学习，数学错题集的应用充分体现了这一要求，作为一种“知识再学习”的重要资源，数学错题集对学生的学习过程和教师的教学过程意义重大。本文通过阐述错题集的建立过程，结合日常教学过程的观察与思考，在错题集的应用场景以及应用策略方面作出了具体分析。

关键词：高中数学；错题集应用；错题集管理

一、错题集的作用

对学生的意义

相比于初中数学学习，高中数学题量的变多，学生一味的练习，往往不重视自己做错的题目，没有深度挖掘、深入分析，甚至于置之不理。而出现错题，说明学生对知识掌握程度与灵活运用程度需要加强。这时候学生需要认识错题的价值，及时地查缺补漏。在对错题分类整理的过程中，学生可以将自身错误系统化整理，梳理知识结构，发现知识间的区别与联系，可以更加深入地理解数学知识。对错题的改正与整理的过程同时也是学生深度反思、探究问题，分析问题，解决问题的过程。促进了学生思维能力与自主学习能力的提高。

对教师的意义

教师通过学生的错题集，了解学生知识掌握情况，有利于教师课堂教学的优化，可以有针对性的采取补救措施。另一方面，教师通过学生错题的反馈，反思自我，对教师的教学也是一种间接性评价，有利于提高教师的职业素养与专业水平。

二、错题集的建立过程分析

明确建立目的

建构主义理论认为学生学习知识并不是从无到有的过程，而是以自我已有的知识经验为基础的主动构建。学生只有积极主动学习，才能实现有意义的建构。而错题集的建立是依据学生自我不足之处，以具体的数学题目为载体，自主地分析、整理、归纳、总结建立错题集，达到举一反三，提升思维能力的过程。以此错题集并不是为了收集做错的题目而准备的，建立错题集的本质是提升自我的数学素养。

1

错题集的建立原则

主体性原则

根据新课程标准，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习，深度学习的能力[1]，错题集的建立过程应该遵循主体性原则。学生需要积极及时的转变对错题的态度，主动开展错题订正与反思的学习，把错题归纳总结成自己的资源，从中有效的建立新的理解。教师需要引导学生有效的分析和反思错题，不是单纯的知道一道题的做法，更多的是要从错题中学会反思总结，可以在必要的时候点拨学生，让学生自己学会反思。

及时性原则

学生除了要主动的开展学习活动，更要及时的开展学习活动。及时性原则要求学生要及时的整理、反思与回顾错题。若不及时的订正错题，解题思路会随着时间慢慢遗忘，问题会越来越多，错题的堆积也会让学生的数学学习难以进步。反思错题是订正错题的重要组成部分，大多数学生只停留在表面地订正，自我感觉以及懂了，但是没有进行深度的分析。整理的过程不仅仅是整理正确解题过程，还需要注明错误原因、所用的方法、知识、归纳总结以及相似题目的巩固训练。这样才能够真正意义上的查缺补漏，及时的反思会为以后的学习节省大量的时间。

本质性原则

学习具有迁移性，把握事物的本质是知识迁移与应用的前提。把握住事物的本质，就能弄清楚事物之间的区别和联系，就可以有效的进行知识的建构。教学内容的核心是数学学科中的基本的概念、定理、法则，学生往往忽略这些本质内容而犯错。深刻的认识事物的本质属性也有利于学生提高举一反三的能力。在处理错题的时候，要分清楚主次问题，对症下药。对学生而言，要搞明白自己的错误原因；对教师而言，要清楚地了解题目考察的知识点与重难点。关注问题本质，把握学习重点，才能在有限的时间里充分利用错题的价值[2]。

联系性原则

在学习的过程中，学生要用整体的眼光看待数学知识，弄清楚知识间的区别与联系，才能把握知识的本质，才能具备分析和解决问题的能力[3]。在整理错题过程中，可以将知识点进行串联，形成一个知识体系，从而加深学生对整体知识与局部知识的理解。这样能够更加灵活地运用知识，做到触类旁通。并且学生在联系的过程中可以把新旧知识进行构建，以便获得更全面、准确的经验。

2

具体建立过程

科学性收录错题

选定了一本厚度合适的笔记本后便可进行收录错题。值得注意的是并不是全部的问题就必须加以收录，如果要全部摘抄,难免导致知识点的重叠，后期复习和练习难度很大，但并不能把握关键。想要有效进行自我提升，需要科学合理的筛选问题，即选取有意义的问题加以摘抄，当再次出现同样的问题后，只需要在所记录的问题上加以标记即可。

注重分类整理

在错题收集中，应全局认识问题，对错题与知识点分门别类收集和记忆，以防止错题知识点杂乱无章，给后期的使用带来不必要的麻烦。也可以通过按主题分类的方法进行收集问题。例如对“数列的前n项求和问题”而言，在进行错题分类的时候，便可以依据求和的方法进行分类，包括倒序相加法、错位相减法、裂项求和、综合性求和等。这样分类后便于学生对某一知识点进行复习和再练习。

及时优化完善

错题集的建立