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新高考背景下高中生生涯规划的需求分析和生涯主题班会设计

一、研究背景与问题提出

自2014年起实施的新高考改革，特别是自2017年全国推广的模式，打破了传统的考试体制，给学生提供了更为广泛的学科选择与学业路径。然而，随着高考选科和升学路径的多样化，学生在面对丰富的选择时，如何作出科学合理的决策成为函待解决的问题。在这一背景下，生涯规划教育的重要性日益凸显，但实际开展过程中仍面临诸多困境和挑战。

（一）自我认知不足：新高考选科的“拦路虎”

学生的自我认知较为薄弱。虽然新高考提供了多样化的学科组合与学习路径，但不少学生对自身兴趣、能力以及性格特点缺乏清晰认识，在选科时往往盲目从众或过度依赖家长、老师的建议，导致所选科目并不完全契合自身潜能。这一状况往往引发后续学习动力不足和职业规划困惑。

（二）体系缺失：学校生涯指导的“短板”

当前学校层面的生涯指导体系尚未完善。在新高考的改革进程中，一些学校开始尝试设立生涯规划相关的课程或讲座，但整体上仍停留在零散、浅层的宣讲与理论介绍层面，缺乏系统性和操作性。现有生涯规划课程内容多为通识理论，缺少结合新高考选科、大学专业及职业发展的实际指导方案，也难以针对不同年级或不同特点的学生提供精准指导[2]。

（三）师资乏：新高考生涯指导的“瓶颈”

教师与专业指导力量相对不足。新高考改革对教师的综合素质和指导能力提出了更高要求。但实际情况是，多数任课教师在忙于学科教学时，很难投入足够精力和时间开展深入的生涯辅导。同时，生涯规划专职教师或生涯顾问的数量有限，也使得学生无法在需要时得到及时、个性化的辅导3。此外，家长和社会资源在职业信息供给和提供实践机会方面亦尚显不足。

（四）升学导向：生涯规划教育的“异化

生涯规划相关课程内容不受重视。在新高考改革的背景下，尽管学校开始重视生涯教育，但仍存在以“升学”为导向的人才培养模式。在实际教学中，学校往往将提高学生的考试分数视为首要任务，将生涯教育简单地视为指导学生选科、获取高分的手段4。这种以升学为唯一目标的教育模式，忽视了学生的兴趣和潜力，导致学生在后续学习和职业规划中感到迷茫和困惑。

尽管面临上述困境，生涯规划教育在新高考背景下依然具有不可忽视的重要性。它不仅能帮助学生应对学业和职业选择的挑战，还能促进他们增强自我认知、提升决策能力，并为未来的职业发展奠定坚实基础。

针对上述困境，本文基于舒伯生涯发展理论和霍兰德职业兴趣理论提出了一种以“主题班会”为核心的生涯规划教育路径。生涯发展理论强调，职业选择是一个持续发展的过程，个体的职业发展不仅取决于内在兴趣、价值观和能力，还需与社会需求相匹配。在新高考背景下，学生面临更多的学业选择和职业发展路径，因此，如何帮助学生认识并挖掘自己的兴趣与能力，成为生涯规划教育中的关键任务。职业兴趣理论则进一步指出，职业兴趣与个人兴趣类型高度相关，兴趣与能力的匹配是职业发展成功的基础。在这一理论框架下，生涯规划主题班会能够为学生提供探索和理解自我兴趣与能力的机会，帮助他们明确职业方向与学业选择。

主题班会作为一种集体教育形式，具有显著的优势。通过集体讨论和互动教学，主题班会能够从多角度为学生提供生涯规划指导，帮助他们更深入地理解自己的兴趣、能力和职业发展方向。与传统课堂教育不同，主题班会能在灵活的教学环境中帮助学生多维度地思考未来的发展方向，并为他们提供个性化的建议和支持。在新高考背景下，主题班会不仅能帮助学生厘清职业发展路径，还能增强学生的自我认知和兴趣探索能力，为他们做出合理的学业选择奠定基础。分层主题班会可以通过缓解学生的选择焦虑、增强自我效能感，间接提高他们的心理健康水平[5]

图1生涯规划主题班会实践路径

在这一过程中，我们将通过调查学生在不同年级的需求差异，设计阶梯式递进的生涯规划主题班会（见图1）。在具体实施层面，整合小组讨论、角色扮演、案例分析、个性辅导等多元教学方法，系统地引导学生完成从兴趣探索、能力评估到职业目标确立的全过程发展。

二、研究方法与数据分析

（一）研究对象

通过问卷星在线调查平台进行在线数据收集，共发放问卷614份，回收有效问卷614份，问卷有效率为100%。其中，男生332人，占54.1%；女生282人，占45.9%。高一学生329人，占53.6%；高二学生184人，占30%；高三学生101人，占16.4%o

（二）研究工具

采用自编的高中生生涯规划教育问卷，包括

学生对自己的了解程度、学生对大学及未来职业的了解情况、学生对生涯知识的知晓度、学生期待得到的帮助和指导四个部分。

（三）数据分析

采用SPSS27.0统计软件中的描述性统计对高中生生涯规划的内容与主题班会形式的现实状况与需求进行分析，运用方差分析探索不同年级、生涯规划内容、班会开展频率在其中七道生涯规划题目上的得