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基于新课程理念的小学英语区域精准扶教研究

摘要：贫困问题是困扰人类社会发展的重大问题，教育精准扶贫是扶贫政策的重要组成部分。本研究针对教育精准扶贫的周期性和长期性特点，以高新区为实验基地，因地制宜，分阶段制定教育帮扶策略，旨在推动区域教育均衡发展，助力教育扶贫工作。本篇文章从区域精准扶教的目

的意义、主要内容、国内外现状及预计的突破等方面进行探讨，以期建立长期的帮扶体系，激发乡

村学校师生发展的内力、内因，形成可持续发展能力，振兴乡村教育。

关键词：小学英语，乡村教育，精准扶教，教育均衡发展

一、研究的目的意义

贫困问题是困扰人类社会发展的重大问题。我国一直在不断探索解决贫困问题，教育精准扶贫是扶贫政策的重要组成部分。2016年，教育部制定了《教育脱贫攻坚“十三五”规划》。2017年，十九大报告指出，要“注重扶贫同扶志、扶智相结合”。

《小学英语区域精准扶教实践与研究》项目针对教育精准扶贫的周期性和长期性特点，以区为实验基地，因地制宜，分阶段制定小学英语教育帮扶策略，旨在推动区域教育均衡发展，助力教育扶贫工作。本课题研究的主要目的有以下几点：

致力精准扶教，振兴乡村教育。

偏远乡村地区教育水平的长期相对低下，仅靠短期的外部帮扶，不能从根本上解决问题。需要建立长期的帮扶体系，使本区乃至全市优秀教师能够持续不断地，以各种形式援助结对学校，通过教研交流活动，激发乡村学校师生发展的内力、内因，形成可持续发展能力，振兴乡村教育。

优化教育资源，促进教育均衡。

乡村教育资源相对落后，近年来，政府加大了对乡村学校的硬件的投入，乡村学校也有了多媒体设备，但存在着硬件使用滞后，使用率低的现象。教育精准帮扶项目提供技术支持和培训，使城市乡村的孩子们共享优质教育资源，补齐乡村教育短板，促进教育均衡发展。

提升教师素质，服务乡村教育。

教师是教育活动的核心，培养优秀的教师队伍是振兴乡村教育的保障。区域精准扶

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教项目搭建市、区交流平台，努力让参加研究的城乡教师团队产生荣誉感、获得感，产生奉献乡村教育的成就感。

营造校园文化，促进学生发展。

乡村教学条件较为艰苦，教育教学中面临的问题更为复杂。改变乡村学校单一的教育教学模式和传统的教育观念，营造开放、活泼、进取的校园文化氛围，学习并实践科学的教学理念，让每一个孩子都享受优质的教育，获得充分的发展，促进学生综合素养提高。

二、研究的主要内容

城乡教师帮扶结对，提高区域教师队伍整体素质

以培训为载体，促进教师改变教学理念。

高新区乡村的英语老师在教学上还有些传统观念，他们担心学生学不会，所以课堂上常常“满堂灌”，这反而使学生的思维失去了积极性。课题组以提高教师素质为目标，开展各级各类的培训和学习活动，比如，送教下乡、专家指导等形式，以城带乡，整体推进、落实英语课程标准要求，从而促进教师改变教学理念。

以教研为形式，促进教师优化教学方法。

教育援助也要找准教育的短板，通过前期支教调研，发现村小教育的短板是教研，老师们的教研工作完全处在一种自发的状态。课题组将以区为单位，结合一线教师困惑的问题，开展主题鲜明的线上线下的教研活动，体现教研的时代性、新颖性和实用性，从而为教师转变教学行为带来动力和方向。

以课堂为实践，促进提高教育教学质量。

教育扶贫不仅要给孩子知识还要开阔他们的眼界。课堂教学是发挥教育功能的主阵地，不仅要使学生能在课堂上收获知识，还要在孩子心里播下探索的种子。区域精准扶教项目将把各校教师间的听课、评课、研课活动作为促进高效课堂主要形式，通过研究、学习，促进区域提高教育教学质量。

打造品牌教师，发挥名师示范辐射作用。

课题组以市、区教研平台为依托，努力建立有效的协调、激励和评价机制等，对促进城乡教育可持续发展具有重要影响。努力为区域教师搭建学习、展示、评比的平台，打造品牌教师，发挥名师示范辐射作用，带动高新区，乃至蚌埠市的教育均衡发展。

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探究学生学习方式，优化学生学习方法

形成以问题为线索的课堂教学模式。

村小的教学模式常常以“灌输—接受”为主要形式，我们课题组教师将努力优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，帮助教师和学生从“被动接受学习”向“自主合作探究”转变，探索并形成“问题式”自主课堂教学模式。

以人为本，立足本土，协同育人。

教育发展并非只有单一模式，乡村教育的发展不能只复制城市教育的路径。我们应尊重乡村学生身心发展规律，立足他们的实际需求，寻找适合乡村学生发展的路径，通过协同育人的方式提升教育质量，实现内涵式发展，可持续发展。

建立交流机制，实现交换学习。

利用课题组是由多个学校组成的优势，实现区内师生交换学习。使教师和学生实现学校互访和交流，建立跨学校的学习和交流、合作与互动机制，实现综合性的研究学习，使师生在其中得到多方面的综合体验。

共享区域教学资源和培训资源

乡村教育存