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家风﹒家教﹒家访

---班主任工作中的家校合力

春夏秋冬终结果，酸甜苦辣谁能品。转眼间，三年的时间过去了，我所带班级，在学校领导、课任老师的大力帮助下，在全体同学的共同努力下，圆满完成各项教育教学任务，中考也取得了不错的成绩。回顾这三年，我觉得我付出了很多，可能有的付出真的没有什么回报，但我一点也不感到遗憾，因为目光所及之处，皆是繁花似锦。班主任工作繁而细，三更灯火五更鸡，正是老班忙碌时，说不完，道不尽。在这里，我专门就我在家校联系这一方面,谈谈这三年我在班主任工作中家校联系方面的一些想法和做法。当然，这并不是说我在这个方面做得有多好，目的在于引起我们的一些思考。

众所周知，学校教育、家庭教育、社会教育对孩子的成长与发展影响巨大。我做为一名班主任，不仅担负着班级教育、管理学生的责任，更面临着许多不能独立解决的教育问题。这就要求班主任在班级教育和管理活动中充分发挥家庭教育的作用，班主任与家长密切联系，相互沟通，取得家长的信任、支持和配合，建立良好的合作关系，形成教育的合力。在这里，我想从“家风”、“家教”、“家访”三个层面来谈，三者是家校联系工作中的三位一体。不当之处，请大家批评指正。

一、家风：孩子成长的土壤，我有责任耕耘。

家风一词，最早见于西晋文学家潘岳的作品中。那么什么是家风呢？风，最早见于甲骨文。《说文》：“风，八风也。”言说之普遍。作动词，指借风力吹干吹净，虚化引申为教育、感化。先给大家看一些体现家风的名句：

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（《冬夜读书示子聿》—宋﹒陆游）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（《示儿》—宋﹒陆游）

一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。（明末清初朱伯庐《朱子家训》）家风作为家庭的文化和传统，表现的也是一个家庭的气质和风习，反映出一个家庭

有别于其他家庭的不同之处。“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。（《乌衣巷》—唐﹒刘禹锡）”说的就是东晋时期两大家族。家风形成，在不同时代，其内涵也有所不同。“忠厚传家久，诗书继世长”，勤奋俭朴、为人忠厚、

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待人有礼，中国的文化精神教育历来注重门楣家风。社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的提出，是新时代家风创新性的来源。

家风到底能给我们带来什么呢？家风作为培养孩子价值观的优势,我们不能忽视。绝大部分家庭都很好地承续了优良的家庭美德，形成了积极向上的家庭风尚，成为子女成长发展、家庭和睦、邻里团结互助的重要精神食粮。我们看到在现实家庭教育中，祖辈、父辈和子女之间往往在一些价值观念上存在的差异，这有客观必然性，但是，这种状况的存在也带来互相的不理解甚至激烈冲突，特别对青少年一代而言，家庭责任感淡漠，不能不说与家风熏陶教育感染力的弱化有一定关系。做为班主任，我们有责任和义务引导学生家长和家庭其他成员形成良好的家风。

古人云：“人无常心，习以成性;国无常俗，教则移风。”道德教化养成、形为习惯养成，基础在教育。孩子的心灵就像一块早春的土壤，播下什么样的种子，就会开什么样的花，结什么样的果。父母是孩子最早的老师，父母的言传身教对孩子的影响常常是一辈子的。家风是一种潜在无形的力量，在日常的生活中潜移默化地影响着孩子的心灵，塑造孩子的人格，是一种无言的教育、无字的典籍、无声的力量，是最基本、最直接、最经常的教育，每个方面都会打上家风的烙印。可以说，有什么样的家风，就有什么样的孩子。

我所教班级里的孩子多数都是家庭条件较好，而这些孩子就成为家庭的核心。在生活上百般呵护，甚至娇惯、溺爱，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，”还有的家长，“望子成龙”、“望女成凤”心切，对孩子进行“虎妈虎爸”式的教育，他们只关注孩子的分数，给孩子提出过高的要求，大大增加了孩子的学习负担。当然抓孩子的学习并没有错，比如帮助孩子端正学习态度，培养学习兴趣，提高自学能力，改进学习方法等等，都是家教的重要内容。但抓学习固然重要，却不是家教的唯一。家教的重点应该是教会孩子怎样做人，如何处世，不断提高独立生活的能力，不是一日之功，更不可能一蹴而就。

家风主要是由家长的形象、追求、喜好、品质、道德、家教等构成的。要培育好的家风，我必需在学生家长身上下功夫，既要教孩子，又要教家长。为孩子开垦一块适合他们成长的土壤。只有家校合力，才能“教得其道，乐为用矣，教不得法、无益于事”。在我的记忆中，我父亲从来没有和我们讲过什么大道理，也没有成文的家规。可他以自己的言行让我们懂得了什么是“认认真真做事，老老实实做人”。

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如何耕耘家风这块土地，我的主要做法就是有两点：一是开关于家风的学生主题班会。现在我的班级，经常开展类似的活动，表达每个孩子自己的家风，理想的家风，自己如何践行那些好的家风。二是开关于家风的家长会，每次开家长会，我与个别与家长交流的时候，无一不谈到孩