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核心素养导向下学生自主学习能力的培养

摘要通过分析自主学习能力的构成要素，结合“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学设计，说明培养学生自主学习能力的方法与策略，以达到提升学生自主学习能力、发展学生核心素养的目的。

关键词生物学学科核心素养自主学习能力蛋白质

中图分类号G633.91

文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：高中生物学课程以发展学生核心素养为宗旨。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个要素。自主学习尊重学生个体差异，有利于发挥学生的主观能动性。提升学生自主学习能力是发展学生核心素养的重要途径，是培养创新型人才的基本要求。

1自主学习能力的概念和要素

培养学生自主学习能力的理论依据是建构主义理论。建构主义理论最早是由瑞典心理学家皮亚杰所提出。该理论认为学生是学习的中心，强调学生对知识的主动发现、主动探索、主动构建。自主学习能力是指学生自己作为学习的主体，通过积极主动的阅读、分析、思考、质疑、探索、交流等学习行为，达成一定学习目标的能力。自主学习能力包括自我激励能力、质疑能力、信息转换能力、分析综合能力、合作探究能力。

学生学会自主学习，可以提高课堂教学效率，激发学习潜能，帮助树立终身学习的意识。核心素养是学生面对复杂情境时表现出的正确价值观、必备品格和关键能力，其中的关键能力就包括自主学习能力。培养学生自主学习能力，让学生积极主动地投入学习，符合学生思维发展特点，有利于发展学生的生物学学科核心素养。

课堂教学实践中，教师结合学生认知发展规律和教学内容，设计针对性的学习活动，在提升学生自主学习能力的同时，培养学生的学科核心素养。下面以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例，尝试总结核心素养导向下学生自主学习能力的培养策略。

2培养学生自主学习能力的教学策略

2.1结合实际创设情境，培养学生的自我激励能力

自我激励能力是学习者不需外界奖励，自我鼓励引导、激发兴趣、获取知识、提升素养、不断学习的能力。自我激励能力强的学生有浓厚的学习兴趣和充足的学习动力，对学习的投入是发自内心的，学习过程中感觉是快乐的，在同样的学习时间收获和感悟会更多，从而进一步激励自己努力学习。高中生物知識点比较多，不少学生会感觉到，“书看了很多遍，上课貌似听懂了，笔记也记了很多，但是做题却很容易错”。这类学生多数缺乏学习生物的兴趣和动力，学习时间很长，但却是被动参与的，不能融会贯通，学习效率低下。在教学过程中，教师可以联系实际，创设情境，激发学生的兴趣，培养学生的自我激励能力。

在“蛋白质是生命活动的主要承担者”这一节的教学中，教师结合学生生活实践，展示手术缝合线图片，创设情境导入新课，提出问题：大家有没有动过手术或者受到外伤且伤口较大需要缝线的经历？学生结合自己的经历，讨论回答。教师追问有缝线经历的学生：伤口缝完线，几天后有没有去医院拆线？学生回答：要去拆线，拆线的时候感觉有点痛。教师再问：如果有一种手术缝合线，不需要拆线。大家对此有什么想法？学生回答：不要拆线就省掉很多麻烦，也不用再痛一次。但是，缝合线会不会一直在伤口处？教师解释：现在有一种新型手术缝合线，其化学本质是蛋白质，可以被人体分解吸收的。学生对蛋白质产生浓厚兴趣。

设计意图：教师巧妙地把教学内容与学生经历过的或者见过的、有趣的、印象深刻的场景或事情结合到一起，创设情境，提出问题，引导学生联系自身生活实际思考、讨论回答，能让学生感受到知识的实际价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我激励能力。

2.2适时引导鼓励提问，培养学生的质疑能力

质疑能力是指学生发现问题、提出问题的能力。学源于思，思源于疑。学习其实就是发现问题、解决问题的过程。学生正确、及时地解决问题固然重要，能够提出值得思考的问题则更可贵。教学中，教师可以提问、由学生回答，也可以学生提问、师生一起回答。教师要营造宽松自由的课堂氛围，鼓励学生敢于提问，引导学生善于质疑，提升学生的思维水平和质疑能力，培养学生自主学习的精神。

由手术缝合线导入课堂，使学生对蛋白质产生兴趣时，教师提出问题：你知道蛋白质有哪些功能吗？学生阅读教材，举例说出蛋白质的五大功能。有学生提出问题：头发、羽毛的主要成分是蛋白质，可以吃吗？这是一个有趣且值得思考的问题，教师不能视而不见，要鼓励和引导：这个问题提得好，有没有同学可以回答？有学生回答：头发和羽毛吃了很难消化，所以不可以吃。教师补充：这个回答很好。的确，蛋白质有很多种，不同蛋白质的结构不同，并不是所有蛋白质都能吃。有的蛋白质比较硬，如头发和羽毛中的蛋白质。这些蛋白质中除了肽键，还有很多二硫键，化学性质特别稳定，不易溶解和消化，所以不能吃。大家学完蛋白质的结构相关知识后就会理解这些内容。这样引导学生进入蛋白质结构的学习。

设计意图：学生对