紧抓乡村学生特点创新数学教学的行与思.docxVIP

紧抓乡村学生特点创新数学教学的行与思

摘要：随着全面深化素质教育改革，基础教育中更加重视综合考量学生特点、优化教学环节设计。在农村初中阶段教学中教师应秉持学生中心理念设置综合性教育活动，发挥数学教学启思赋能教育价值，创设契合农村学生学习特点的高效课堂。本文从精心研习数学学习特点，创设互动探究活动；综合考量农村办学条件，引用新媒体创新教学技术；依据农村学生阶段特征、合理设问引领思考、科学优化课堂评价方式、促进学生综合发展四方面着手，促进数学教学增质提效。

关键词：初中数学，农村，学生特点，教学策略

在新课程改革背景下基础教育更加重视教学方法落实立德树人根本任务和推进素质教育目标，实现教育面向学生全体、促进学生综合素养不断提高。在农村初中数学教学中优化课程建设，既需要教师明确学科核心素养目标导向引领教学活动创新、又需要综合考量学生阶段特征和智力发展规律，从而设计适切性课堂，在综合性、系统化课堂中促进学生综合能力去往具体方面提高。但是就现阶段农村数学教学而言，教师更加重视围绕知识教育目标设计学习活动，导致数学教学缺乏创新性，难以发挥学科育人价值的能力和促进学生思维及引用能力持续发展。鉴于此，在初中数学教学中教师应以核心素养目标为导向优化教学各个环节，并围绕以学生为中心去设计形式多样的学习活动，既结合数学学科特性灵活运用多样化活动创新课堂，又适当的发挥新媒体技术优势创建趣味学习情境。同时教师应结合农村学生学习特点设计合作式、体验式特色活动，打造学科特色品牌，构建学生学习和发展的优良教育环境。在此，本文结合中学数学教学实践，简要阐述农村初中数学教学紧抓学生特点优化教学的方略，进一步建设特色数学课程促进数学教学增质提效。

一、精心研习数学学习特点，创设互动探究活动

在新课标指导下初中数学教学应引进新目标和新方法，发挥学科育人作用构建学生学习和发展的综合性环境。然而农村数学课堂更加重视采用口述式、说教式教学模式，导致数学课堂生硬且缺乏新意，既忽视学生学习主体性，又挤压了学生自主思考和探究的空间，导致数学教学效果始终不尽人意。而初中阶段数学学科具有严谨性、科学性、概念性等特点，需要教师有机统一教材内容、学生特点创新教学，引导学生快乐学习。教师需要针对农村学生基础薄弱、知识面窄、性格内向等特点创设互动探究活动，让学

1

生在数学学习中思考、质疑和探究，培育学生积极的学习心态，提升学生数学学习自信[1]。例如，在“圆锥的侧面展开图及计算”教学过程中，教师可以在课前准备活动中设

置实践活动，发挥农村资源优势引导学生收集生活中圆锥体，借助实践活动激发学生学习热情，并通过增添实践活动激活其学习和探究热情。如在结合圆锥展示中教师可以鼓励学生利用生活中的报纸、包装盒等制作不同的圆锥，让学生利用亲手制作的圆锥体了解其侧面。由此借助课前预设实践活动拓宽学生实践空间，丰富学生体验进而深化认知。同时教师设计实践任务增加了学生互动和交流的空间，给予学生展示和表达的平台，帮助农村学生建立自主学习自信心，提升其成就感，进而发挥数学学科增智启慧的育人价值。

二、综合考量农村办学条件，引用媒体创新教学

随着教育发展，农村教学条件也逐渐改善，而多媒体等技术的运用有效的辅助教师利用丰富的网络资源丰富教学内容和创新教学形式。在以往农村教学中教师更加重视利用教材和教辅资料指导学生完成知识解析和基础练习，导致学生解题能力强而缺乏综合运用能力，且受教材的限制农村学生知识面较窄，制约了学生综合素养的发展。因此，在农村初中数学教学中教师应科学利用校内已有资源优化课程建设，利用多媒体教学创新知识呈现方式，并拓宽课堂学习内容，带领学生感知数学学习的趣味性和应用性，提升教学质量和效益。在教学中教师可以使用微课、多媒体视频等以动态的形式呈现抽象知识，将复杂的知识简单化，既加深学生理解和印象，又引导学生主动获取知识，提升教学实效。

例如，在“一次函数”教学过程中，教师需要在有限的课堂时间内呈现大量的数学知识，且受学生认知和思维水平限制，难以在初次学习中将数形结合思想的渗透入学生内心。而信息技术的运用便于教师结合图文交融、视听交错，这种方式可以快速准确的

2

呈现想要表达的理论知识，帮助学生理解和运用。如教师利用多媒体展示一次函数的性质和常数k、b的关系。通过直观的演绎帮助学生理解，且调动学生感官提升其学习实效，让学生在轻松、高效的学习环境中理解和掌握抽象知识，减轻学生理解和学习负担。

三、依据农村学生阶段特征，合理设问引领思考

随着新课程改革的落实基础教育方式日益丰富多样，在农村数学教学中教师也应与时俱进创新教学方式，促进数学课堂增质增效[2]。且初中阶段学生接触的外部信息逐渐增多，农村学生个体差异和学习需日益多元，需要教师设置启发式问题引导学生思考和应用。农村初中阶段学生接受新知识点的效率较