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浅谈劳动教育的意义和实施

摘 要：劳动以它特有的意义和地位推动着人类文明的不断向前，它是一个人可以立足社会的根本。对于小学生来说早点接受劳动教育也是在打基础，思维的训练、智力的发展、品格的养成、意志力的打磨，这些都可以在劳动实践中不同程度的“获取”。所以我们作为教育工作者首先要重视劳动教育的实施，其次要在实施过程中认真负责，讲究方法，灵活面对。让劳动教育为孩子的核心素养的养成有效助力。

关键词：劳动的意义，思维，动手能力，勤劳，核心素养。

引言：时代发展到今天，很多原先需要我们人自己动手的事情都被机器代劳了。很多农民的后辈也脱离了想吃点什么都要自己种植的贫乏。这个时代好像不那么需要勤劳了……然而真的不需要勤劳了吗？优越的生活条件也造就了不少娇男娇女，他们不光好吃懒做，心理还十分脆弱，更加与“勤奋向上”沾不上边，这不得不令人深思忧虑。要想改变就不得不从娃娃抓起，不得不把劳动教育好好地实施下去。

劳动，顾名思义就是要劳作起来，要动起来。劳动是推动人类发展的重要因素，人也是有着劳动的需要的。所以劳动对于一个人的成长是有着很大的正面影响的。听闻教育部关于中小学劳动教育的新部署，我感到有些激动。因为随着“双减”政策的落地，真正的劳动教育必定会成为基础教育的重要育人依托。

是的，劳动的育人效果是很厉害的。我们从小生活在农村的80后们可能参与过不少劳动，有的是家务劳动、有的是田间地头的农活。那时的我们在放学路上是不太敢玩耍嬉戏的，因为家长交代过要按时回家，家里还有鸡鸭鹅等着我们喂呢！有的大点的孩子喂完它们还要准备家人的晚饭……于是我们养成了放学路上专心赶路的好习惯。那个时候大人们忙于劳作是没有时间接送我们的，而且那时的家校距离也不近，但却几乎没听过什么安全事故发生。这种在当时可能很不值一提的现象，如今看来却是难能可贵的安全教育效果之所在。

如果上述是从事劳动间接产生的教学效果，那么下面这个孩子的改变则是从事劳动后直接产生的。这个孩子是我的女儿，她今年11岁了，九月份即将上六年级了。说来我这个家长也惭愧，女儿按说也不小了，但会做的家务活真的很少，并且越是不会越是不愿动。这可能跟爷爷奶奶的溺爱有一定关系，但更多的还是我这个当妈妈的引导不够、教育不佳。而且我女儿还有个毛病就是袜子要一直穿在脚上，一天24小时除了洗澡或洗脚的时间其他都不能脱袜子，在家里她就光穿袜子不穿鞋在地板上踩，导致袜子比较

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难洗，我每次想到这些就很头疼。去年因为疫情我们小区封闭管理近半个月，我们一下子闲下来，我就义正言辞地要求她每天最少做两件家务活，且有一件必须是洗袜子。于是她有时选择洗锅加洗袜子，有时选择拖地加洗袜子……一开始她很不开心，嫌洗锅碗弄得都是油，又嫌袜子难洗。我也不跟她废话就只是盯着她做，所幸这次家里其他人也支持我都一致盯着她，她只好一边不开心一边做，做着做着她就变得没那么不开心且自觉去做了。后来我无意中看她日记里写到：“虽然洗碗弄得都是油，可是总得有个人洗；我的袜子太难洗，我一边用力搓一边下决心以后不再光穿袜子踩地板……”

其实我更想说说的是劳动教育对学生智力的影响。从大的方面讲劳动创造了人本身，没有劳动人类可能不会直立行走，没有劳动人类的一切文明可能都无从谈起。所以说劳动的重要性是不言而喻的。既然这么重要，那么我们的学生在他近二十年的读书生涯中没有接受一点劳动教育的话，很显然是不合适的。当然了上大学的学生都基本成年了，多少都会自觉不自觉地参与一些劳动，我们主要说说义务教育阶段的劳动教育对学生智力发展的促进作用。

首先，劳动教育可以帮助学生锻炼自己的理解能力。

我们一般把劳动分为体力劳动和脑力劳动。学生如果仅仅从事脑力劳动的话，他就不太可能把这个“劳逸结合”进行得很好，因为现在的孩子他“成群结队”的机会也比我们过去少，如果他学习之余只是玩耍的话大都也是一个人玩，一个人玩显然趣味性不够且很容易受电子产品的诱惑。这样反过来对他的学习又会产生一些不好的影响。如果他接受一些劳动教育甚至学会了一些家务劳动或生产劳动的话，这时候体力劳动于他就相当于脑力劳动过后的一种“休息”，并且他可以在具体的劳动过程中更好地掌握一些事物之间的联系，巩固他的认知、帮助他的学习，从而促进他对事物的理解。

比如在一次手工艺术品展览之前可以要求学生自己通过学习制作一些简单的手工艺术品。其中有一位同学她制作的是一个南瓜灯笼，当我让他们介绍自己的做法时她说得头头是道，我听完后发现这里面其实包含很多数学知识：因为要用尺子将一张长方形硬纸量好比例，再折叠，平均分成若干份长条等等。她在进行劳作时也是她巩固数学知识的时候，也是她手脑并用的时候，也是她智力发展的正当时。

其次，劳动教育也可以帮助学生锻炼自己的思维能力。

比如对于幼儿来说早期的逻辑思维有的就通过拼图来实现。在拼图时实现了对颜