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浅谈高中数学分层教学实践与创新

摘要：在新课程改革不断发展的背景下，高中数学课程教学方法的变革是一种必然趋势。目前的高中数学课程还存在一些不足，如学生缺乏学习动机和理解能力。分层教学法在高中数学课程中的应用可以有效地改变这些问题：分层教学法的应用可以保证数学教学活动的针对性和准确性，在提高学生课程认知的基础上促进学生数学核心素养的发展。基于此，本文主要探究了高中数学分层教学实践、创新的主要策略，以期提升高中数学课程教学实效。

关键词：高中数学，分层教学，实践创新

分层教学模式的应用基于学生的实际学习经验，涉及学生的日常生活。以我们县中为例生源质量在逐年下降，这就需要我们在教学方式上寻求突破，通过这几年高三的学情分析来看，事实情况也确实如此，一轮复习开始之初我们与先进地区相比并没有落后多少，但到了后期二轮复习开始时差距逐渐拉大，这一典型问题值得深思，为此我们高三数学组集思广益在高中数学教学中，教师采用分层教学模式培养学生的数学核心素养。要根据学生数学知识学习特点和个性的差异，制定差异化的学生发展目标，引导不同学习基础的学生有层次、有计划地开展数学学习活动，使自己的数学教学活动能够满足不同学生的发展需要。分层教学模式的应用更注重学生的差异化发展，使学生在探索不同学习目标的基础上，培养合作学习、自主探究等数学课程的良好核心素质。在当前的高中数学课程中，众多教师更关注学生对不同数学课程知识记忆能力的发展，而对学生个人的实际学习特点重视程度有限。因此，推动分层教学法在高中数学课程中的有效应用，创新高中数学课程教学模式是极为重要的。

一、高中数学教学现状与不足

（一）缺乏结合实际的教学目标

由于高中教师面临着学生升学的压力和繁重的教学任务，他们不得不放弃对学生的差异教学，为学生制定统一的学习目标和学习计划。这种情况导致数学课程内容缺乏针对性，学习基础不同的学生数学学习成效不同，最终导致班级上数学成绩的两级分化，学习能力强的学生在学习过程中会越来越放松，学习困难的学生在学习过程中会逐渐失去学习兴趣，数学课程教学质量难以有效提升。

（二）缺乏针对性的数学评价机制

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由于高中生思维方式的不同，学生的数学思维方式和数学学习能力存在一定的差异。在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，不能笼统地评判学生。教师应尊重学生的个体差异，注重增强学生学习数学知识的自信心。然而，在当前的数学教学环境下，一些教师仍然使用统一的数学评价体系来评判学生的学习能力。教师以考试成绩作为评判学生是否努力学习的标准是不科学的。

二、高中数学分层教学实践与创新策略

（一）定位学生能力，合理划分组别

为了促进高中数学分层教学模式的有效实施，首先要分析学生的数学基础、学习能力和个人态度，并结合高中学生数学学习的实际特点和高中数学课程大纲中学生发展的基本目标、中等目标和高水平发展目标，将学生分为三个层次的A、B、C学习小组，A组学生具有良好的数学知识基础和数学思维能力，在自学过程中能够掌握数学理论知识和基本原理。同时，他们可以有效地记录自己的数学知识问题，并及时反馈给老师。B级学生具有良好的自主学习能力。能够掌握数学课程知识，独立完成数学课程实践活动，在教师的启发下形成良好的问题解决观念。C组主要由数学基础薄弱的学生组成。他们需要掌握数学的基本理论知识，在老师和A组学生的帮助下完成简单的数学练习。通过这种分层的学生形式，可以使我们的数学教学内容更具针对性，从而为后续课程教学活动奠定基础。

（二）科学规划教学，内容循序渐进

不同的高中生接受和理解数学课程知识的能力不同。这个问题是导致学生数学成绩差距的一个重要因素。在数学教学过程中，不仅要注重学生对基本概念和问题解决方法的记忆，还要促进学生遵循教师的数学思维，根据不同学生的不同理解特点思考数学问题。对于具有较强数学基础的学生，我们可以进行一些数学拓展训练，拓展数学视野，激活数学思维；对于数学基础薄弱的学生，需要及时进行有针对性的课程指导，结合课程知识点，为学生创设问题情境，加深学生对抽象数学知识的直观理解，提高数学教学的有效性。

以笔者的数学教学为例，在指导学生学习空间几何三维结构的相关课程知识时，对于空间立体感强的学生，我结合多媒体教学平台向学生展示了几组不同的几何图形，要求学生在观察不同几何图形的过程中形成对其主要结构的认知，并从例题分析的过程中得出推论。对于数学基础薄弱的学生，我首先建立了面向学生的生活化教学情境，要求学生认识到生活中常见的几何形态。在促进学生运用生活知识理解几何知识的基础上，

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将粉笔盒等“几何体”分解成平面图形展示给学生，以加深学生对空间三维几何的认知。在这种情况下，学生们培养了良好的抽象思维品质。

（三）分层作业设计，针对提升能力

高中数学作业设计活动的最终目标是提高学生综合运用数学知