信息科技课程教学实施困境、归因与突围.pdfVIP

2024.8 总第451期 新课标研究与落实

中国电化教育ResearchandImplementationofNewCurriculumStandards

文章编号:1006—9860(2024)08—0025—008

信息科技课程教学实施困境、归因与突围*

朱 莎，杨 洒，韵俏丽，熊 璋1112

1.华中师范大学 人工智能教育学部，湖北 武汉 430079

2.对外经济贸易大学 信息学院，北京 100029

摘要：信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要，其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字

化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的

理论探讨，缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状，该研究构建和应用基于LICC范式的

信息科技课堂观察量表，以12个信息科技课例为研究对象，从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分

析。研究发现，信息科技课程教学实施成效初显，但仍然面临着一系列困境，如学生学习主体性与互动效率待提升，教师教

学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平

等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素，对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析，可

以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使

信息科技课程的教学实施困难重重。因此，为促进信息科技课程教学实施有效开展，需要持续开发新教材与配套资源、不断

提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。

关键词：信息科技课程；课堂观察；教学实施困境；原因分析；策略建议

中图分类号：G434            文献标识码：A

* 本文系2021年度国家自然科学青年基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研

究”(项目编号研究成果。

[6][7][8]

核心素养培育策略、课程建设路径、教学模式与

一、引言

[9][10]

跨学科学习活动设计等方面进行了深入的研究与

当前，以ChatGPT为代表的生成式人工智能、联探讨。然而，针对当前信息科技课程教学实施现状的

邦学习等新一代数字技术的发展，加速推动着社会数研究相对匮乏。了解信息科技课程教学实施现状是衡

字化转型的进程。数字社会的发展对人才的素养结量信息科技课标是否落到实处的关键，有助于发现实践

构提出了更高的要求，教育因此肩负着艰巨的历史使中的不足、促进信息科技教育质量的提升。因此，有

命。2022年，我国教育部正式启动教育数字化战略，必要深入一线教学，对信息科技课程教学实施现状做出

在全国范围内推进教育数字化转型。2023年，习近