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浅谈如何激发中学生学习数学的兴趣

摘 要：新课程背景下，强调学生是学习的主体，教师起主导作用。对于农村义务教育阶段的中学生，父母为了给孩子提供良好的物质生活，常年外出务工，大多数学生跟随爷爷奶奶生活，缺乏父母的关爱与陪伴，家庭教育严重缺失。以至于学生学习积极性不高、学习兴趣不浓、自主学习能力差，严重的甚至已经产生厌学、辍学的想法。所以对我们在农村执教的教师而言，在适应新课程教学的过程中，面临的第一个难题就是，如何激发中学生的学习兴趣？充分调动中学生学习数学的积极性与主动性？对于义务教育阶段的中学生，我们应该研究学生的性格特点、因材施教。正所谓：“兴趣是最好的老师”。本篇文章我仅从中学数学课堂教学这一环节，浅谈如何激发中学生学习数学的兴趣。

关键词：浅谈、激发、中学数学、学习兴趣。

引 言：

中学生性格特点分析：我国中学生普遍年龄在13-15周岁，随着年龄的增长，中学生已经逐渐摆脱儿童时期的稚嫩，心理处于迅速发时期，但尚不够成熟。易感情用事、冲动、偏激、思想灵活多变、不够坚毅、做事耐力不够。中学生已经积累了一定的生活经验和认知水平，对于客观事物与社会现象有了自己的态度与看法，也开始对于不同学科展现出不同的兴趣爱好。

中学数学学科特点：义务教育阶段的中学数学课堂教学相较于小学数学，中学数学课堂教学节奏快，容量大，对中学生而言，数学课堂要求更高。同时义务教育课程标准对中学数学教学也提出了更加深层次的要求。它要求中学数学教师在课堂教学时，既要注意培养中学生的观察力、比较、分析能力、综合和抽象概括能力，又要教会中学生学会用归纳、演绎和类比进行推理，学会把实际问题抽象成数学问题。而中学数学课堂教学相对于其他文科类科目，又显得相对的机械且枯燥，因此中学数学课堂教学中，如何激发学生学习数学的兴趣会显得更为重要。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。农村义务教育阶段的中学数学教师如何利用中学生的性格特点结合现实因素，培养中学生的学习数学的兴趣？使每一位学生都能够接受适合自己的教育？是当前的我们所面临的新的课题。

针对以上问题和本人教学所得，对“如何激发中学生学习数学的兴趣”这一课题有

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以下几点心得体会。

一、创设学习情境

生活情景激发学生学习兴趣

杜威提出：“教育即生活”，寓意是教育来源于生活，应用于生活，教育与生活有着密不可分的联系。对于学生而言，应该从生活经验中学习，并将所学知识应用于生活。

在课堂教学中创设贴近生活的教学情境有利于激发中学生的学习数学的兴趣。如：沪科版版八年级下册十八章中“多边形”，在教学中我们可以从生活实际出发，由七年级所学过的三角形的组成、四边形的构成、推广出五边形的 ，并由此规律总结出n

边行的定义。像这样由易到难，由浅入深循序渐进的引导，最终总结得出结论，习得新知的过程，既可以培养学生探索数学知识和解决数学问题的能力，也提高了学生学习数学的自信心，激发了学生浓厚的学习数学的兴趣。

故事情境激发学生学习兴趣

对于中学生而言，数学学习枯燥乏味。为了更好的引入数学课堂教学，我们可以采取故事情景引入数学课堂教学。扣人心弦的故事情境，能够更好的帮助中学生身临其境，从中体验数学学习的乐趣。如：沪科版版“勾股定理”，在课堂教学中我们就可以以讲故事的形式讲解本节课的主要内容。相信在大部分学生的认知中，对于直角三角形都有了基本的认识和理解，而勾股定理可以讲故事的形式，从古带周朝至今，从国外的毕达哥拉斯定理到我国的商高定理，再到赵爽弦图，我们伟大的数学家无不对于直角三角形都产生了浓厚的研究兴趣和探索欲望，而直角三角形所蕴含的神奇奥秘——勾股定理。故事情节贴近课本教学，充分的调动学生的好奇心与求知欲，激发学生学习兴趣。

二、寓学习与游戏

心理学研究表明：“儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展”。

运用中学生喜欢玩游戏的性格特点，在教学中有目的、有计划的设计游戏环节，通过积极的参与游戏活动，从而激发中学生学习数学的兴趣，积极主动的参与课堂学习。如：北师大五年级教材“可能性大小”课堂的教学中，“抛硬币游戏，出现正面朝上的概率是多少？”对于这样一类不确定事件发生的可能性我们也不确定，何不从分调动学生好奇心与求知欲，化被动讲授为积极探索，在课堂教学中有目的、有计划的设计抛硬

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币游戏，使每一个学生都动手做一做，游戏过程中记录抛硬币的次数、出现正面朝上的次数、反面朝上的次数。最后我们通过游戏结果分析得出：“在抛硬币游戏中，在足够多次的实验结果中显示出，正面朝上可能性接近50%，反面朝上的可能性也接近50%”。学生直观地感受到，不确定事件发生的可能性在少次的实验结果中，正面朝上与反面朝上出现的可能性表现出随机性与不确定性，而在足够多次的实验中可能性趋于稳定，在这一教学过程中学生的学习主动性在游戏中充分地