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浅谈美术鉴赏教学中“文化理解”的引导策略

摘要：在新的课程改革背景下，美术课堂教学应该始终围绕着核心素养的要求来确定教学重点，而美术鉴赏可以使学生的文化理解能力得到进一步的提高。因此，教师必须以此为重点，探索以艺术鉴赏提升学生文化理解能力的教学途径，为学生综合发展奠定基础。在新一轮的艺术课程改革中，以培养人文精神为基本任务，鉴赏教学成为引导学生理解文化的重要手段，同时也有助于培养学生的文化核心素养。

关键词：文化理解核心素养教学方式引导策略

引言：在小学阶段，通过美术鉴赏活动来提高学生对文化艺术的理解能力。从文化的角度去观察和了解艺术，使学生能够更好地了解艺术的知识和文化，这是新课改所提出的新的要求。如何通过美术课堂，利用有效的策略，强化学生文化理解核心能力，我简单谈一下以下看法：

一、核心素养下的审美修养

在日常教学中，很多美术教师把艺术鉴赏课程的教学目标与培养学生的审美意识相联系。在艺术的核心素养下，对文化的认识、评价、判断、表达的过程，由单纯的“好看”、“漂亮”这一简单的层次，逐步发展成为对自然、生命、艺术等对象的感知、评价、判断和表达的理性思维。

首先，以教学内容为依据，在细致观察中提升审美素养能力。引导学生进行美术观察，通过细心的观察，提高学生的文化审美素质。例如，在湘美版五年级上册《青花瓷》一课的教学中，我事先准备华夏文明曾以“瓷国”闻名遐迩的历史片段，让学生直观地观察感悟中国历史独特的文化魅力。使同学们能够更好地感受到中国独特的文化魅力。其次，组织同学们欣赏优秀的青花瓷作品，通过对其色泽、色彩、纹饰的认识，提升审美感知，加深文化修养。然后，展示了不同的青花瓷的装饰效果，并出示不同类型的青花瓷所采用的主题。让学生们在视觉上大开眼界，让他们在欣赏中体会到民族文化的艺术美感，从而提高他们的民族自豪感。可以说，“文化理解”是顺应时代人民对美好事物的向往而产生的，教师要通过各种形式的艺术鉴赏活动，来提高学生的文化和审美能力，增强民族文化自信。

二、文化核心素养下的多维度观察

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由于受生理、心理等因素的限制，小学生往往只会看表面，而不能对作品进行更深刻的理解，更别提感受其所蕴涵的文化和艺术魅力。因此，在美术鉴赏课上，要正确指导学生进行多维度的作品观察。教学情境、知识内容、学习方式等都要有策略的安排，通过作品的诠释来引导学生的视觉思维，而非单纯的文字说明，在对比、分解、构成、讨论、体验中欣赏，在多维度的欣赏与讨论中，体会到构图的精巧、布局的完美、形式的多样、内容的表达。通过这种方式，从而使学生的美术鉴赏能力得到培养，文化素养得到提升。

依托文化素养，为学生观察指引思路

在实际教学中，教师必须从学生的年龄、认知发展的特征出发，逐步地使其认识，充实其知识结构，并在长期的积累中，使其产生欣赏的兴趣，并增强其鉴赏能力。例如，在执教湘美版五年级下册《石壁上的九色鹿》一课，我们要初步了解敦煌壁画的历史与艺术成就，才能领略壁画背后的魅力。若想去探寻壁画背后的魅力，必须去了解历经千百年沧桑的敦煌历史。在逐步介绍的过程中，同学们的文化底蕴不断得到提升，再依托文化素养，同学们的欣赏思路逐渐被打开，才能体会中国历史文化的源远流长，在鉴赏过程中慢慢加深学生的文化自豪感与爱国情怀。

依托艺术审美与文化理解，引导深入观察

通过对作品的形象化、色彩、构图、空间、内涵、创作背景等感知，从而提高作品的阅读水平。例如，湘美版六年级下册《形色协奏曲》课上，我通过走进艺术家的形式让同学们对抽象画产生兴趣。为提高学生的学习兴趣，在前三幅中国画导入环节我准备经典音乐《渔舟唱晚》使学生先感受中国艺术的旋律意境，再对文化与历史进行深入的了解，从而形成文化感知力和文化素养积累。然后，按照不同国别作品的分类，分别从内容、形式上进行鉴赏，让同学们能更好地了解自己对抽象画的理解和感悟。通过师生之间互动交流，基于美术鉴赏活动，促进了学生在形式美感、艺术感受力等方面的发展。

因此，要从文化情境中去认识和了解美术作品，“情境”是指政治、经济、历史、文化等方面对美术产生的影响。因而艺术创作中的各种思想和观念，都与其所处的政治、经济、历史、文化背景密切相关。

三、发掘作品意蕴，感知文化内涵

文化理解能力是艺术专业的一项重要素质，它的目的在于通过对艺术的认识、诠释、

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思考美术作品和现象。艺术家在进行艺术创作时，除了通过完美的外部形态来表现一个具体的题材外，通常还包含着更深层次的文化和精神内涵，它们所追求的是不同的文化与情感。

尊重、包容和理解人类文化的多样性和独特性

美术鉴赏是一门以尊重、包容、理解不同文化为基础的学科，也是学生必须具备的重要素质。例如，在执教湘美版五年级下册《巨匠童心》一课，我首先告诉学生美术鉴赏课程是没有国界的，这一课是欣赏齐白石、毕加索的作品，齐白石是