基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例.pdfVIP

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基于词频分析的高中语文单元教学与测评

——以“文学阅读与写作”任务群为例

上海市黄浦区教育学院杨勇上海市大同中学郦寅

【摘要】本文基于词频分析的方法，引入人工智能及信息数字化理念，探讨高中语文单元教

学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例，以“单元导语”“学习提示”“单元学习

任务”等内容作为词频分析提取范围，融通“教—学—评”，探究该任务群实施的数字化转型。根据

单元高频词的提示，确定单元教学热点，揭示单元教学重难点，形成单元教学关键点，指引单元教

学过程，牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据，细化、重组、落实单元学习

任务，由此测评单元学习目标的达成度。

【关键词】词频分析；单元教学设计与测评；文学阅读与写作；高频词；数字化转型

［1］

在语文单元学习中，可以利用人工智能系个词的频次，自动生成频次表”。经过分析我们发

统提取本单元的高频词，并依据这些高现，频次较多的词语集中在名词和动词上，它们的

频词确定本单元的教学和测评内容。这一工具的指向有明显区别。一般而言，从教学的角度看，名

运用能够帮助教师准确理解教材编写意图、把握课词指向教学文本的思想内容，动词指向教学策略的

改精神，为教师提供个性化、有针对性的教学设计路径方法；从学习的角度看，名词指向学习的必备

与测评。知识，动词指向学习的关键能力；从测评的角度看，

我们以“文学阅读与写作”任务群为例，把该任名词指向测评的知识内容，动词指向测评的能力要

务群涉及的五个单元中的“单元导语”“学习提示”求。通过细化、整合并应用单元提取的高频词语，

“单元学习任务”作为词频分析提取词语的范围，由此完成单元学习任务，达到单元教学目标。

“通过分词统计软件对语料库文本分词并统计出每基于词频分析的教学设计与测评，包括单元教

从两个方面深入探究。其一，主要人物都是某一例众多，学生可以细致分类，分条阐释。通过这

种伦常的化身，比如，刘备化身为“仁”和一番探讨，学生不但进一步熟悉了人物活动与事

“礼”——其反面则是曹操，关羽化身为“义”和件细节，而且由表及里，通篇整合，全面提升了对

“信”——其反面则是吕布，诸葛亮化身为《三国演义》内在精神和传统伦理的认识。

“智”——其反面众多。其二，仁义礼智信贯穿人显然，《三国演义》的局部和整体研讨，将学生对

物活动和战争始末，而且不论正方反方都以仁义于《三国演义》和传统伦理的认识、文言文阅读理解能

礼智信为由头，战争的最终结局与伦理的取向有力推向一个全新的高度。一部《三国演义》的阅读与

关，比如，吕布、袁绍无论多么孔武有力，最终走研讨效力由此可见一斑。倘若能阅读与研讨整部《史

向灭亡，刘备从弱小走向强大，最终承继汉室正记》，所形成的效力将使整个文言文教学产生翻天覆

统，建立蜀国。支撑这两个方面论点的人物和事地的质性变化。

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学热点、重难点、关键点、过程、测评五个维度，分别行教学设计。第一，分析具有鲜明意象又能够反映

指向对课标理念的落实、对实现单元学习目标障碍青春主题的小说或诗歌，探究它们如何描绘青春期

的消除、对单元学习任务的细化、对单元学习活动的的情感、经历和心境。第二，深入分析诗歌中的意

设计及推进、对学习效果的检测，形成由宏观到微观