核心素养融入课程思政教学改革研究——以经济学拔尖创新人才培养为例.pdfVIP

2024年9月湖北经济学院学报(人文社会科学版)Sep.2024

第21卷第9期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)Vol.21No.9

核心素养融入课程思政教学改革研究

——以经济学拔尖创新人才培养为例

欧阳华生（南京审计大学经济学院，江苏南京211815）

徐玉胜（华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074）

摘要：培养拔尖创新人才是大学教学改革的根本目标。学科核心素养是指学生在某一学科领域所应具备的基本

能力和素养，有助于实现思政教育与专业教学的深度融合和学科育人功能的全面发挥。本文以经济学为例，探讨了经济

学拔尖创新人才的核心素养，包括科学（实证）精神、批判性思维和创造性思维、全球胜任力和家国情怀，并提出了基于学

科核心素养的课程思政教学改革策略，围绕核心素养重构教学目标矩阵，更新教学方法以提升学生的体验感和参与度，

引入人工智能技术辅助教学，加强师资队伍建设以提升教师教学能力。

关键词：经济学核心素养；课程思政；拔尖创新人才

一、核心素养：课程思政教学改革的逻辑旨归充分发挥学生的主体性和参与性，而是用传统的讲

高等教育既要培养学生的专业知识和技能，也授和灌输的方式，将思政元素与课程知识学习“戴帽

要提升学生的思想境界，这是我国高校人才培养目子”“贴标签”等方式机械地联系起来，造成学生对思

标的政治性要求和专业性要求的有机统一，也是培政教育的兴趣和认同度低下。评价标准上，轻教学

养德才兼备、全面发展的人才的必然要求。然而，长能力更轻思政教学能力。教师的科研水平成为主要

期以来，思政教育和专业教学之间存在着“两张皮”的考核指标，而教师的教学能力被边缘化，导致教师

的现象，即思政教育和专业教学之间缺乏有效的衔对思政教育的教学能力缺乏，也不重视思政教育的

接和融合，思政教育在专业教学中只是形式化的附教学意义和价值。归根到底是“全课程、全员育人理

加，而专业教学则忽视了思政教育的价值导向。这念”没有完全树立起来，很难达到整体的“立德树人”

[1]

一现象的根源在于思政教育和专业教学在教学目的育人作用。

标、教学内容、教学手段和评价标准之间的不一致。核心素养教育已经成为全球范围内人才培养领

[2]

教学目标上，知识传授和价值引领相对立。知识传域改革的焦点。根据核心素养研究课题组的界定，

授为学生形成认知框架提供知识基础，价值引领在核心素养是指面向终身发展和社会发展，学生所需

认知框架内为学生的知识理解赋予情感和价值内要的必备品格和关键能力。在高等教育领域，张应

[3]

涵，两者的对立难以实现对学生全面素养的培养。强和张洋磊（2017）提出了大学生核心素养的四个

教学内容上，重专业知识学习轻价值观念渗透。专基本因素，包括学习能力、批判性思维、全球胜任力、

[4]

业课程教师往往将教学内容重心聚焦在专业知识体知识迁移和建构能力。罗燕和刘惠琴（2022）的研

系的呈现上，只将思政视为规定动作应对检查，弱化究发现，国际上对于核心素养的关注则集中在跨学

对学生必备品格与价值观念的渗透。教学手段上，科素养、高阶认知、沟通、韧性。此外，高等教育是专

思政教育和专业教学融合方式生硬。思政教育没有业教育，是在学科门类之下进行人才培养的。因此，

基金项目：长三角高水平行业特色大学联盟专项课题重点项目“胸怀‘国之大者’：联盟高校经济类专业课程思政教学体系

构建与实现路径研究”（CSJZD20