部编版二年级下册第八单元《祖先的摇篮》教案.docVIP

部编版二年级下册第八单元《祖先的摇篮》教案

《祖先的摇篮》教学设计

一、课程标准要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于第一学段（1-2年级）在阅读方面提出了明确要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《祖先的摇篮》作为一首充满童趣、想象丰富的诗歌，旨在让二年级学生感受诗歌的韵律美，激发对大自然的热爱，了解祖先在原始森林生活的场景，符合第一学段的课程标准要求。

二、主要内容

《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比作“祖先的摇篮”，生动地描绘了我们的祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共4小节，第一小节引出主题，点明原始森林是祖先的摇篮；第二、三小节通过描写祖先在森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞等具体活动，展现了祖先的生活画面；第四小节再次强调原始森林是祖先的摇篮，发出对古老原始森林的深深眷恋和赞美之情。

三、重难点

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌的韵律美。

2.理解课文内容，感受祖先在原始森林里的生活，激发对大自然的热爱之情。

教学难点

1.展开想象，仿照课文内容进行诗句的创编。

2.体会原始森林是祖先的摇篮，感受人与自然和谐相处的美好意境。

四、教材分析

这首诗题材新颖，以儿童的视角展开想象，将原始森林描绘成祖先生活的摇篮，既具有童趣，又充满了历史的厚重感。教材文本语言优美，韵律和谐，每一小节结构相似，便于学生朗读和理解。文中的插图形象地展示了原始森林的神秘和美丽，以及祖先在森林里的活动场景，有助于学生直观地感受诗歌内容。同时，教材的编排注重培养学生的想象力和语言表达能力，课后习题中安排了仿照课文说一说的练习，为学生提供了发挥创造力的空间。

五、教学设计

（一）教学目标

1.认识“祖、掏”等14个生字，会写“祖、望”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，感受祖先在原始森林里的生活，激发对大自然的热爱之情。

4.展开想象，仿照课文内容进行诗句的创编。

（二）教学方法

文献研究式、小组研讨式的探究性学习

（三）教学过程

1.课题导入

引导学生交流自己对“祖先”和“摇篮”的理解。让学生说一说自己知道的关于祖先的一些事情，以及在生活中见到的摇篮是什么样子、有什么作用。

展示原始森林的图片或视频资料，引导学生观察原始森林的样子，谈谈自己的感受，引出课题《祖先的摇篮》，激发学生的学习兴趣。

2.初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

小组合作学习，互相检查生字读音，交流识字方法。教师出示生字卡片，检查学生的识字情况，重点指导“掏、逗、蔷、薇”等字的读音和字形。

指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文围绕“祖先的摇篮”写了哪些内容？

全班交流，教师引导学生概括出课文主要写了原始森林是祖先的摇篮，以及祖先在摇篮里的生活。

3.精读课文，深入理解

第一小节

学生自由朗读第一小节，思考：为什么说原始森林是“祖先的摇篮”？

小组讨论交流，教师引导学生结合生活实际理解“摇篮”的含义，进而理解把原始森林比作“祖先的摇篮”的原因。

指导朗读，读出疑问和好奇的语气。

第二、三小节

学生默读第二、三小节，圈画出描写祖先在森林里活动的词语。

小组内交流自己圈画的词语，如“摘、掏、采、捉、逮、看”等，讨论这些词语表现了祖先怎样的生活。

开展“文献研究”活动，让学生查阅资料，了解这些活动在原始生活中的意义。例如，摘野果是为了获取食物，掏鹊蛋可能是一种有趣的探索行为等。

教师引导学生结合图片和想象，说说自己仿佛看到了祖先在森林里的哪些画面，感受祖先生活的自由和快乐。

指导朗读，读出自豪、欢快的语气。

第四小节

学生朗读第四小节，思考：这一小节表达了作者怎样的情感？

小组讨论，教师引导学生抓住“苍苍茫茫”“永远”等词语，体会作者对原始森林的深深眷恋和赞美之情。

指导朗读，读出深情的语气。

4.课题研究活动

提出课题：祖先在原始森林里的生活对我们现代生活有什么启示？

假设