情景教学法在小学英语课堂中的应用.docxVIP

情景教学法在小学英语课堂中的应用

摘 要：对刚刚开始接触英文的中小学生而言,培育和保护学生的兴趣是关键的。人们经常说,兴趣才是最好的教师。因此当今小学英语课程应当重视语言教学的过程,尤其重视语言教学的实用性,指导学习者在语境中接触、了解和渗透实际话语,并在此基础上掌握和使用语言。小学的英文情境课堂可以引起学生学习浓厚兴趣,并充分调动学习者的主动与交互性,让学校在良好、愉快的学习气氛中,使学习者更迅速更有效地掌握学习知识和建构意义;在真实开放的口语环境中,学习者拓展视野与思路、提高创新能力,进而实现了学校英文课堂的有效性,并最终训练了学习者综合口语使用能力,从而能使学习者更有意识地运用英文进行日常沟通。

关键词：情景教学法，情景创设，小学英语课堂教学

引 言：情景教学法是由中国的语言学家所首创的,并盛行于20世纪20年代至六十年代的中国,是一种利用特定的场景和师生关系的构建来整合场景,并将场景与教学内容相结合的英语教学方法。对于情境教育的具体定义,应是指教师通过运用文本中所描述的情境,创造出人物形象特征鲜明的投影图画面,辅之以生动有趣鲜活的文学作品语句,再利用歌曲的文艺感染性,反映出教材中所描述的情境形象,让学习者如闻其音,如见其人,犹如置身于音乐其中,如临其境;教师们就在此情这景中,开展了这样情境交织的课堂教学。所以,情境教育对培育学员情感,启发思考,开拓思维,发展智慧等工作方面确有独特地方。

1

一、中国现阶段小学英语课堂中存在的问题

流于形式，活动设计偏离“初心”

最近四年级的一堂英语课上,当讲解了班级各功能室的后,老师提出了这么一项丰富教学内容的游戏:班级分为八大组,每组选一个功能室作为名字。接着,由各组的各个学生轮流在黑板上画一个功能室,并说对应的英语。哪一个最先结束,哪一组就能赢。教师给出奖品,而拿到小礼品的学生向全班介绍奖品。PK期间,同学们斗志昂扬,教室里弥漫着热烈的氛围。此时,这一环节的重点变成了哪组同学跑得快,画得快,而功能室类单词的认读却被削弱了。在上述情况下,教师将教学环节的目的局限于培养学生的兴趣,过于注重在趣味方面,忽视了实际效果,课堂逐渐失去了控制,致使学习活动浮于形式,华而不实,没有做到脚踏实地,从而影响了学生的英语学习能力。其实,学生们在课堂中也常常会出现这样的现象:上课时,当教师在研读课文文本,并进行了头脑风暴之后,还认认真真地设置了几个很好玩的小项目来引起学生的注意力,可是学生们在课堂上控制不住自己,特别亢奋,走来走去,奔跑着,喊叫着。这样的教学秩序直接影响着老师的授课流程,也使得课堂教学环节流于形式。往往上了一节课后,孩子们是没有收获的,知识匮乏的。在小学英语课堂上,丰富多彩的课外活动成为教育的一种方式。你参与的游戏不要停留在好玩、享受、玩的表面上。一切设计活动都应该以学生为中心,教学活动也不需要因为活动而进行。

课堂评价大而空洞，缺少针对性

在一节三年级的英语课上,由班级老师分组开小火车认读新词,当一位学生起来认读时,所有老师都要迅速的予以鼓励,Good/Great/Perfect/Excellent/Brilliant...不绝于耳,其实各个学生的朗读听上去差不多,甚至还有的有些错误。当他们解决难题时,授课老师们总是习惯地带领着全班的学生们拍手或齐声高呼:One,two,three,good!亦或是Bighandsforthem!这样的评价,在其他英语课堂上也比较普遍。希望激起孩子学英文的兴趣,培养他们掌握英文的能力,许多教师在课堂教学中盲目使用课堂表扬用语来评价学生。统一的表彰口号虽然听起来很响亮,但是这样的表彰是不是源自于教师的心灵,是不是老师和学生的情感上产生了共鸣,是不是对学生的学习成绩进行了合理的评估,是不是产生了应有的教学效果?这些问题值得我们深思。

2

如学生的发音不够准确,可以当下及时进行纠音,并全班带读,从而巩固该单词的发音。又或者,学生在对某一问题的回答上,不太确定,或者表述不准确,教师可问全班学生Ishe/sheright?Whocanhelphim/her?这一举动,既可以帮助孩子解答有疑问的问题,又可以增进同学们之间的互帮互助之情。

小组合作学习浮于形式，缺乏指导

在三年级的会话课中,有一重要环节是角色扮演,将课本中的对话,分角色演绎出来。在练习过程中,教师在一旁仔细观察了他们的小组活动,并发现在热闹的表象下面其实是少数学生挑大梁,多数学生冷眼旁观,个别学生心思却游离。老师对孩子的小组活动检查不细致,没有及时发现和处理小组活动中出现的困难,因此影响了班级学习生活的质量,对知识的掌握情况将会大打折扣。

二、如何在学校英语课堂中创设情境

利用实体、仿真、多媒体等营造直观情境

比如在课堂上教学习用品的时候,我让学生