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如何培养学生数学空间想象力

摘要：严密的数学思维逻辑可以有效的提升学生在学习数学方面的能力，促使学生进步。教师在课堂上有效的向学生渗透数学思维，不但可以明显的提高教学效率，同时也可以刷新学生对于已掌握的知识的认知，促进其理解的更加深刻，提高学生们的创造思维。基于此，本文章对初中生数学中如何培养学生的空间能力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学；空间能力；培养

引言：初中数学是相较于小学数学，逻辑性明显增强，学生需要通过图形变换、数学计算、数形结合等方式学会对数学问题的分析、推理、解答，进而形成一整套完整严密的解题思路，其数学逻辑思维也将变得更加全面，为后续的学习和生活奠定良好的基础。初中数学教学的本质是既要让学生掌握数学学科知识，也要培养学生的数学逻辑思维，拓宽学生数学思维的广度和深度。

一、初中数学中培养学生空间能力的重要性

良好的空间想象能力不仅仅是我们认识现实世界不可缺少的技能和手段，同时也是创新和发展创造的源泉，是数学教学老师需要交给学生的基本数学能力之一。简单来说，教师通过提升空间能力在初中教育中的应用，可以更好的培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。数学教师通过引导学生对外界的事物进行具体的观察、抽象的分析，形成自我认知，可以让学生们更快的对外界的事物进行理解与接受，长此以往，学生可以自发形成数学空间能力。

空间想象能力的培养的关键一环是几何教学，我们最常见的几何教学就是图形教学，主要是通过制作规定的模型、搭建积木、识图画图，描述图案、分类推理等学习活动，让学生更加直观的认识和理解我们所处的现实世界中的几何空间，帮助学生从空间逻辑的角度进一步认识世界，进而让他们学会用几何的方法分析和思考问题，促进学生空间想象能力和逻辑推理能力的提升。当学生经过学习并且具备较强的空间能力以后，将将其与生活问题相结合，可以很好地解决各种难题，增强自身自信心。此外，强大的空间能力可以让他们对数学的学习更加得心应手，巧妙地运用数学思维进行判断、分析和解决问题，从而全面提升自身综合能力。

二、初中数学教育中存在的问题

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学生自身认知方面不足。

学习是一个自觉性非常强的行为，学习的过程中，学生自身是占主体地位的，教师对学生传授的知识、技能时相同的，若是想要学生能够牢牢记住并且熟练掌握，这就需要学生对课程的深度和广度有着更加全面的了解。学生通过对课程的学习，获得知识，加以应用，不断锻炼自己的能力。但在目前的教学活动中，部分学生片面地认为学习数学仅仅为了考试，在生活中用处不大，以应考的态度学习基础的知识，在学习的过程中被动地接受学习，不愿意主动思考，更不愿意去分析，提升自己的思维能力。

学生缺乏空间想象能力。

教师缺乏对提高学生核心素养的完整规划，没有对学生进行有针对性的核心素养方面的训练。学生由于缺乏空间想象能力导致对图形的特点、变换等不敏感，解题过程中往往找不到突破口。学生们空间想象能力的缺乏导致课堂学习效率低下，课后的自主学习和探究能力不足，数学学习完全依靠老师课堂教学。

学生的思考能力不强。

在数学学习过程中，学生们基础较为薄弱，空间思维能力比较模糊，对于关键信息抓取和把握不能够准确，在思考问题时不够具体化，不能在脑海中形成抽象画面，无法对问题有更加深刻理解，并且在解答问题时没有固定且清晰的思路。在面对问题中复杂多变的问法时，无法有效的链接相关知识点，在知识点的运用上出现思路混乱，找不到正确的解决方案。学生总是习惯用一种单一的方式进行解答，不能够从多种角度进行思考问题，这样很不利于学生思维逻辑的拓展。

教师的课堂趣味不足。

数学老师授课过程中，过于强调对定理、公式的灌输与记忆，对知识发展、应用的揭示与解释不太重视，不善于开拓学生的思维，缺乏课堂教学的趣味性。

三、初生数学中学生空间能力的培养

优创活动情境，激活数学思维。

初中数学教学应建立在学生的已有的认知水平和知识体系的基础上，授课教师可以结合实际环境设置具有生活化的活动情境，将“触不可及”的数学与学生的生活经验联系起来，降低学生对于数学知识的理解难度。引导学生以自身认知和生活经验为切入点，建构学生心中的数学模型（可以是不一样的模型），增强学生对数学的认识，让他们意

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识到数学知识不是零散、孤立的抽象概念，而与生活现象、生活问题密切相关现实案例，促进学生养成用数学眼光看待事物的良好习惯，提升学生对知识的运用实践能力。同时，老师也要有完成的逻辑教学思维，坚持以问题为导向，善于将问题贯穿于活动全过程，丰富活动教学，为学生的学习指明方向，充分调动学生的求知欲，激活学生的课堂思维，提高数学活动的开放性与实用性，全面扩宽学生的数学思维方法。

在这里，我们以几何图形的初步认识为例。在课堂教学活动开始前，教师通过创设问题情境并向学生们提出问题“同学们可以举例说明生活中常