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让数学课携劳动教育齐飞

摘要：劳动是人类生存和发展的基础和手段，文明来自创造性的劳动。但随着科技的发展和生产力的进步，现在的小学生越来越疏远了“劳动”。因此，加强劳动教育非常必要。随着新课改的不断深入，劳动教育逐渐受到关注。在小学阶段培养学生劳动意识，可以体现学校教育的社会价值。小学时期是学生学习日常生活技能、体会劳动乐趣、养成劳动习惯的重要时期。数学教师可以结合学科的特点，将劳动教育与数学教学相融合，帮助学生感受劳动的意义，从而提升其社会适应能力。本文主要阐述在小学数学教学中渗透劳动教育的措施。

关键词：小学数学；劳动教育；学科融合

引言：劳动教育是联系学生实际生活，传授学生劳动技巧，让学生掌握相应的劳动技能的教学。小学数学教师要抓住劳动教育的时机，将劳动渗透到数学教学中，让学生在课堂中一边学习数学知识，一边掌握劳动技巧，并将其运用到生活实践中来，从而真正提高学生的劳动能力。将劳动教育渗透到数学教学中，是每一位数学教师必须担负的教育任务，同时对学生未来的发展具有重要的作用。

一、学习数学文化感受劳动意义

劳动是人们最早接触和认识世界的方式，也是人类赖以生存和发展的基础。劳动创造了文明、创造了文化。数学文化学习既有知识性学习的特点又有劳动性学习的特点，我们可引导学生在学习数学文化的过程中感受劳动的意义。

如在学习“认识11~20各数”时，教学目标主要是让学生理解10个一与1个十之间的内在联系，能够根据数量11～20数出物体的个数，并且明白20以内数字的大小关系。为在学习的过程中培养学生的操作能力，教师可以故事为导入，向学生提问：“小兔子去买本子，需要买10本，有零散的，也有1包10本的，如果你是小兔子，你会选择哪种？”鼓励学生大胆发言，说出为什么。然后让学生理解两种方法都可以得到10个本子，1个十和10个一是相等的。再为学生讲解原始人在狩猎时计数，用小石子表示猎物，当猎物越来越多时，就会用大石子代替10个小石子，帮助学生理解数学文化都是人类发展的体现。最后利用小木棍进行教学，让学生直观地理解11~20各数。通过故事的讲解，可以让学生感受到数学文化与劳动的关系，让学生明白人类在劳动生产中创造了文明，每一次进步都离不开劳动的创造。

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二、结合数学课程，感悟劳动创造的美

热爱劳动是一种良好的品质，对学生未来发展有重要的意义。将劳动教育渗透到数学教学中，能使学生积极参与劳动实践，并获得成就感，获得他人的肯定。如在教学“长方形和正方形”时，主要是让学生掌握长方形和正方形的基本特征，教学目的是开发学生的思维，培养学生的操作能力。在课堂中，教师可以利用多媒体为学生展示长方形和正方形，请学生找一找相应图形的物体，然后带领学生到学校的书香实践基地（长方形菜地）现场观察和研究长方形和正方形的特征，请学生分小组讨论长方形的边和角的特点，随后用同样的方法探讨正方形。当学生掌握相关知识后，再让学生采摘本班实践基地里的瓜果，分享数月来的劳动果实。如下图：

图1采摘黄瓜

图2硕果累累

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图3品尝劳动果实

在课堂内外，学生通过观察、分析、动手实践等环节，让学生既掌握了长方形和正方形的相关知识，又能深切体会劳动创造的美好生活。

三、组织数学实践，达到劳动教育的目的

劳动教育的关键在于实践，所以在小学数学教学中渗透劳动教育，要让学生进行劳动实践，通过实践使其更加深入地理解数学知识和劳动教育，这样学生不仅能获得直观的情感体验，还能形成正确的劳动观念，并在劳动实践中提高独立解决问题的能力。

如在学习“元、角、分”时，教学目标是让学生认识1元以下不同类型的人民币，明白不同面值人民币的换算，让学生从不同角度思考问题，并形成爱护人民币的意识。在课堂教学中，我充分利用我们学校劳动实践基地成果交易体验市场购物的图片进行导入：“昨天老师布置让大家参观我们学校劳动实践基地成果交易体验市场，有谁发现他们是用什么付款的?”有个同学地回答：“我知道，是用现金付款”。还没等我说话，另一个学生很激动说：”我也知道，我妈妈买了一把青菜，开始想用手机支付，三年级卖菜的那个小姐姐说不要求用手机支付，只收现金。妈妈就向别人借钱付款的。“我顺势接着引导：“对，虽然我们现在经常用手机里的钱进行支付，但是我们还是有必要来认识一下我国的人民币，也就是刚才你们说的现金。这也是学校要求进行交易时不允许用手机支付的一个原因。”然后我取出一元、一角、一分三种面值不同形式的人民币，一种纸币形式一种硬币形式，让学生辨认，再讲解元、角、分的兑换。待学生完全掌握后，又为学生留一个家庭作业：请学生独立帮家长购买所需的日常用品。通过劳动深化学生对数学知识的理解，既能达到巩固知识的目的，又能将劳动教育渗透到课堂中。另

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外，我们还可以在课前请学生将