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趣玩编织，指尖上跳跃的艺术

摘要：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”是《幼儿园教育指导纲要》中对于幼儿的发展提出的要求。编织活动对于幼儿是一个需要手部与脑部同时进行运转的美术创作的活动，可以让处于不同阶段、拥有不同兴趣的幼儿通过相应的编织活动去感受、欣赏并且创作属于自己的编织作品。这样不仅有利于幼儿美术素养的提升，并且对于幼儿的人格的完善也具有重要的意义。

关键词：编织，传统文化活教育，幼儿，游戏化

引 言：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”是《幼儿园教育指导纲要》中对于幼儿的发展提出的要求。在中华传统文化中编织的历史悠久，传承至今。编织工艺早在旧石器时代就已经出现了，那时候的人们会编织网罟作为武器或者捕获猎物的重要工具。时间来到现代社会，编织品更加的天然、简朴，在日常生活中的编织必需品就有很多，如：草帽、斗笠、竹椅、凉席、毛衣等。同时编织也为我们创造了许多美观的装饰品如：编织手链、中国结、壁挂、十字绣等等。在国家大力弘扬民族文化的今天，我班也开展了幼儿园创意编织课程的实践研究，目的是让幼儿了解编织艺术，继承和发扬民族传统文化，通过创意编织活动的开展提高手的灵活性，培养幼儿专心、耐心、细心的良好品质。

一、编织活动促进幼儿的教育与发展

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术教育建议中有提到“带孩子观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。编织是我国传统民间工艺之一，它历史悠久，技法多样，实用性和艺术性都极高。纸织画艺术家周梅森的《百米白虎纸织画长卷》、竹编艺术家雷浩雄的各种精妙绝伦的竹编艺术品、绒线编织艺术家冯秋萍的野菊花时装旗袍等等都是编织与美的结合，幼儿欣赏着精美大气的中华传统文化下编织艺术品，感受着艺术家们匠心工艺，潜移默化中提升着幼儿的审美能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调”。编织活动就是创造了一个需要手部与脑部同时进行运转的美术创作活动，可以让处于不同阶段、拥有不同兴趣的幼儿通过相应的编织活动去感受、欣赏并且创作属于自己的编织作品。这样不仅有利于幼儿美术素养的提升，并且对于幼儿的人格的完善

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也具有重要的意义。这种寓教于乐的形式，是将游戏与教学的很好的结合，更有利于孩子们在游戏中感受编织的意义，有助于培养幼儿的动手能力、思维能力、专注力和开拓创新能力。编织活动的开展也让幼儿感知创造劳动的乐趣，以此来促进幼儿身心的全面发展，对于培养幼儿传承文化、本土文化认同感和培育民族精神，激发幼儿民族自豪感具有重要的教育意义。

二、编织材料的选择

幼儿编织材料的选择必须具有安全性、美观性、低结构性。幼儿编织活动的开展一般在大班的年龄阶段，此时的幼儿具有一定的动手能力和创造力，孩子们的天马行空往往都是在不断的尝试中生成的，我们的材料选择一定要是安全无污染并与自然相接轨的，让幼儿可以放心大胆的进行操作。我们可以选择毛线、麻绳、柔软的草等材料为主，光有这些材料，幼儿独自完成是有一定的难度的，辅助材料的添加就尤为重要，我们可以添加丰富的不同材质的低结构材料，如：树枝、网格、叉子、吸管、纸杯、饮料瓶、一次性筷子、毛根等让编织的方式不断变化，给与幼儿更多发挥创造的可能性。

三、编织方法的引导

编织的类型、方法上类型较多，对技术性和动手能力有着较高的要求，但大班年龄阶段的幼儿动手能力还是有限，在网络上搜索的成人编织手法往往都不适合用于幼儿，结合上述问题，编织方法就应该有所调整，借助辅助工具特有的造型特点调整为较为简单的搓合、缠绕、穿插、打结等的方式，让编织方法简化，幼儿易上手。如：利用纸杯圆柱的特点用双面胶在杯身上粘贴，再使用毛线缠绕固定在杯身上，从而锻炼幼儿手部精细动作，培养幼儿的细心和耐心；利用网格形状的分布的特点，幼儿将毛线一端拿起，交错反复的穿插，同时也可以不断的替换毛线的颜色来编织不同的图案，达到自主创作的目的。

四、幼儿编织活动的创设与实践

（一）班级区域环境的创设

编织活动的开展不能仅仅靠几次集中活动的开展，我们需要创设一个幼儿根据自己的兴趣随时可以进入的开放式的编织环境内，这就需要开辟出一个专属于编织的小天地打造编织区。使用两个柜子做隔断，地上铺上柔软的毛毯或者泡沫垫，创造舒适独立的空间。在编织区内也要分成欣赏区、作品区、半成品区和材料区，材料就根据上述的内

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容进行整理归类，幼儿拿取都是十分方便的。在我班实施的过程中，幼儿对于编织有着浓厚的兴趣，但因为毛线的特性，幼儿想要使用不同的毛线进行创作后，区域内的毛线总是一团乱的团在一起，所以编织区内的物品收纳也可以锻炼幼儿耐心自主整理能力。创设丰富的教育环境，可以激发幼儿参与环境创设的兴趣，在班级里营造良好的互

动形式，让孩子真正成为环境创设的主人，孩子们的编织作品