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情境式小学美术教学研究

摘 要：美术教学从古至今对学生的成长和发展都起着不可磨灭的作用。在美术教学中，将情境教学法恰如其分的融入到美术教学中，让学生学会欣赏、感受和表达美，同时充分激发其主观能动性，培养创造力，同时也使学生享受到个性化、自由化的艺术。另一方面，有利于帮助学生理解其他学科，增强认知度，真正实现德、智、体、美、劳全面发展的宏伟目标。

关键词：情境式；小学；美术教学

引言：培养学生的审美能力是美术教学的意义所在，特别是在小学阶段，当他们处于知识建构和世界认知的萌芽阶段，一切对他们来说都是新的，在这个时候美术教学活动很可能影响他的生活。如果我们把美术的教学内容以适当和容易接受的方式传授给学生，让学生在自己熟悉的环境中接受知识的熏陶，让教材内容贴近我们的生活，让知识不再遥不可及，这将更有利于激发出学生的学习兴趣。

一、小学美术情境教学中存在的问题

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，提高学生对美术作品的感知能力，一些老师狭隘地，盲目地，片面地，甚至错误地布局情境，从而影响了情境教学实践的效果。首先，情境布局的盲目性。在小学美术教学中，很多老师强行情境，不管是什么样的课堂，先来个情境，使得情境教学很盲目，这往往只会适得其反。在建立情境教学环境时，应考虑是否符合我们的教学内容、教学难点和教学目标，并不是所谓的“逢教学必情境”。当一个情境对学生来说已经非常熟悉了，或者说学生对该情境已经达到容易理解的程度了，那么就可以忽略此情境，接下来我们要做的就是转移到下一个教学情境，从而保证情境的有效性和连贯性，帮助学生进行美术学习。

其次，情境布局的片面性。由于一些老师对于情境的理解较为片面，从而导致在美术教学实践中，将“情境”与“现实生活”混为一谈，同时也分不清“生活在自然状态”与“优化的情境”。要使我们的教学活动既生动又有效，那么既要兼顾美术教学的特点，又要能承载美术教学的艰巨任务，创造出有效的教学情境。因此，假如只是老师单方面的进行情境设置，没有学生的主动参与，那这种教学情境从某种程度上来说只是老师一个人的教学活动，学生并未摆脱被牵着走的状态。然后我们却忘了重要的一点，学生才

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是课堂的主体，要想使布局的情境教学变得有效，学生必须进行角色转变，从被动参与者变身主动创建者。

最后，情境布局的错误性。教师之所以布局出不符合要求的美术教学情境，归根结底由于受到了传统教学模式的影响，对知识的硬性灌输，导致对情境式教学缺乏深刻的认识，甚至是走上歧途。结果就是不能真正发挥出情景式教学的启发和引导作用，更别提提高美术情境教学的效率了。所以，我们的教师应加深对情景式教学的理解，不断充实自身相关专业知识，借鉴以往的情景式教学经验，以一种饱满的热情，高度的责任感，崇高的教育理想，不断完善小学美术情景式教学。

二、情境教学的特点

形真。

如字面意思所指，形象真实且富有神韵感，即达到了“可意会，可想见”的境界。在情境教学中通过多途径来展示形象，例如音乐、语言，其实就和中国画中所表达的写意一样，通过简单的几笔勾勒，就能刻画出事物的本质内涵，以“神似”表现“形真”，更能刻骨铭心。这样不仅能让学生充分发挥自身想象力，达到构建形象空间的目的，更能让学生将注意力集中到重点内容上。因而可知，“形真”不是简单的理解为对物体的再现，而是以一种方式或夸张或简洁，获得的形神统一，最终达到真挚动人的艺术效果。

情切。

情境教学中，“情感”不是凭空而来的，而是从教材和生活中来的。在引导学生认识丰富多彩的世界时，教师借助对象的形象，无论美丑，都可以增强学生在情境教学中的情感体验。教师的情感更为重要，是带领学生进入情境教学中的领路人、指挥官，更是一种红色的火焰，点燃学生们的情感，让学生们融入进美的世界。

意远。

诗人艾青曾经说过:“想象是经验向未知的出发点，想象是张帆从此岸到彼岸，是经验的重组。”任何图式化的、机械化的情境教学都是不可行的，只有“情感”和“形象”才是情境教学中最能让学生开拓深度和广度的想象空间的基础条件。情境教学会给学生呈现出的形式总是整体的，对学生的思维想象空间起到至关重要的作用。我们依然不能脱离教材内容本身和形象生活情境，在不脱离这两个方面的情况下，意远才能让美术情境教学达到另一个更高的层面。[1]

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三、情境式教学方法

要想让学生掌握和认识特定的美术相关知识，必须要从学生的情感出发，以自身体验为基础，在小学美术课堂上布局情境。

美之感受——生活

在美术教学活动中，为了引导学生们去感知美，作为教师的我们必须想方设法去发掘出教材与书本中所蕴藏的感情因素，再据此布局情境。美术教学活动的目的就在于锻炼学生的洞察力、观察力，并且让他们拥有这项能力，进而通过培养这种能力，使得学生感受美的技能得到提升。在美术教学活动中布局情境，让学生可以身临其境，他们认真观察