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情境教学在小学英语语音教学中的应用举隅

摘要：语音教学是指字母及字母组合的读音、重音、意群、语调与节奏的教学。语音教学离不开情境，只有在具体的情境中开展语音教学才能激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生学习理解语音知识，在活动中应用语音知识，逐步形成语音技能。如何以“情境”为出发点，搭建高效的语音学习支架？怎样有效创设情境调动学生的语音学习兴趣？笔者将结合课堂教学中的一些案例谈谈小学英语语音教学中实施情境教学的一些实践和探究。

关键词：情境教学，小学英语，语音教学，应用

引 言：小学时期是学生语音能力形成的重要阶段，如何培养学生的语音学习兴趣，帮助他们掌握语音知识和语音技能，获得纯正地道的语音，成为小学英语教学中急需解决的问题。本文通过案例分析谈谈如何创设情境进行语音教学，让语音学习有境、有情、有义,一步步夯实学生的语音意识,提升学生的语音语调、重音、意群等方面的能力，在强化语音知识的同时,促进学生进行深层思考,提升思维品质。

一、小学英语语音教学现状

从业十余年，作为一名一线小学英语老师，在英语语音教学中依然存在很多难以克服的困难。

学生方面

英语是当今世界经济、政治、科技、文化等领域中广泛使用的语言，自然规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础。作为一门外来语言，英语语音对于小学生来说依然存在很多困难：

受母语影响，部分音素发音口型不到位，清辅音拖音或儿化现象严重。

不能借助发音规律拼读、识记单词，不能按意群朗读、断句。

缺乏语音学习环境，听、说受到严重制约，用英语交流有障碍。这些困难使得学生对英语语音学习失去兴趣和信心。

教师方面

在小学英语语音课上，教师往往重视对字母或字母组合发音规律的讲解，通过反复

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的读来达到使学生记住的目的。教师提供的语音素材单一，缺少课外语音练习的支撑，学生的学习只停留在识记层面。

语音教学存在以下问题：

对语音教学重视度不够。受考试政策的影响，教师往往注重词汇、语法、阅读教学，语音知识考察的少，语音语调、重音、意群教学被弱化了。

教学形式单一。日常语音教学中，教师通常会运用带读、播放录音等形式进行语音教学。活动设计没有提供适当的课堂场景供学生学习、体验和理解运用语言，不能有效激发学生的语音学习兴趣。

教学方法不合理。语音教学缺少语境，脱离语篇，对于语音、语调、节奏、重音等语音技巧讲解、操练不到位，忽视语感的培养。

二、情境教学在小学英语语音教学中的具体应用

情境教学是指在教学过程中以学生为活动主体，教师有目的地引入或创设适合小学生年龄特征的、形象生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解、记忆、运用所学内容。小学英语语音课中应用情境教学的目的是在课堂教学中借助创设情境、营造语境或运用学生已有的知识搭建支架来完成语音教学，并预设所有学习活动都能够建立在学生自身体验的基础上来完成。

下面以人教版英语(PEP)六年级下册第一单元“Howtallareyou?BReadandwrite”

为例，谈谈基于语篇的语音情境教学实施策略。

活用多媒体教学资源创设情境呈现语篇，搭建学习支架，初步感知语音

六年级下册第一单元BReadandwrite的内容是WuBinbin给Robin讲了一个故事，故事中一只小鸭子百思不得其解：“Whyismyshadowlongerwhenthesungetslower?”，于是他向一棵老树询求帮助，解答他心中的疑惑。这样一个充满童趣的故事与学生的生活经验有一定的关联，容易引起他们的共鸣。教师点击PPT,一只正在欣赏落日的小鸭子跃入眼帘，在夕阳的余晖中，小鸭子来回踱着脚步、若有所思。看到此情此景，学生们一定想了解“这只可爱的小鸭子在思考些什么呢？谁会为他答疑解惑呢？”这时播放录音，让学生仔细聆听，整体感知小鸭子和老树说话时的语气、语音和语调，从而体会小鸭子说话时的疑惑和老树语重心长的为其解释的长者形象。

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图1

以生活为影子创设语境场景，问题追问感悟语篇中的语音

小学英语语篇中所要关注的语音主要包括生词的拼读，句子中单词的重读、朗读的语音语调、连读、停顿、意群的划分、节奏等，这些都直接影响学生对于语篇内容的理解，也直接影响着学生的学习动机和交际愿望。语音不过关导致“听不清”、“读不快”、“写不准”、“意不明”。北外李晨老师指出小学阶段语音教学的目标是：操练发音器官，强化出声朗读时的音准、语速、节奏和语调，在有趣、有序、大量的听读和朗读训练中练出接近于母语者的辨音和发音能力(语音意识)。要达成这样的目标，教师要有意识的引导。

在教学图1第一段“shadow”时，为了帮助学生在具体的场景中理解shadow这个词，而非中文的角度，课前我用手机抓拍了操场上嬉戏的孩子们，上课时通过PPT呈