情智文化在幼儿园游戏课程中创建策略.docxVIP

情智文化在幼儿园游戏课程中创建策略

摘要：幼儿情智和谐发展是幼儿园课程追求的重要目标，以幼儿情智和谐发展作为游戏化课程建设的文化基础，能够促进幼儿身心全面和谐发展。游戏教学作为幼儿学习和发展中不可或缺的重要课程，其开发建设和有效实施有助于幼儿实现身心健康成长。然而有些教师在幼儿游戏的开展实施方面策略不当，教学过程中情智文化未能很好的融入游戏教学，导致游戏效果不佳，幼儿参与兴趣不足。笔者结合教学经验，对当前幼儿游戏的误区进行了分析，并以情智文化融入游戏教学作为切入总结出了相应的变革理念和策略。

关键词：幼儿；游戏课程；情智文化

引 言：3-6岁对幼儿的成长来说非常重要，是期思维、观念形成的重要时期。作为幼儿求学生涯的启蒙阶段，幼儿园发挥着举足轻重的作用。在幼儿教学课程中开展游戏课程教学将极大提升孩子参与的积极性，为推动幼儿全面发展，将游戏教学与情智文化深度融合，可进一步提升游戏课程的实用价值[1]。同时，在教学过程中，幼儿游戏应是以幼儿想象为重心，富有主动性、创造性的游戏，不仅可以将生活经验与游戏活动紧密结合，而且可以发挥幼儿的主体作用，培养幼儿的情感和智力。但是，当前我们对于幼儿游戏课程的认知仍不够全面，游戏设计应用也不够得当。

一、当前幼儿园游戏教学存在的误区

模式单调，视角思维成人化

幼儿时期的孩子身体及心智处于迅速发展的时期，通过适当的游戏课程可以更好的促进孩子身心健康的发展。然而，经常会有教师抱怨：辛辛苦苦、绞尽脑汁设计好游戏，顾全幼儿的需要，也投放了各种各样的材料，可是孩子们对于游戏总是“一时新鲜”，很快便心不在焉。例如跳绳、拍球这样的体育游戏，孩子们玩过几遍后便不再问津。之所以会这样，一方面源于教师在游戏时思维视角成人化，缺乏对幼儿学习体验与行为偏好的切入分析，导致幼儿们缺乏兴趣，另一方面则源于教师在游戏前缺乏引导，没能较好地帮助幼儿获取经验，支持其在游戏中的

1

发展。

教师主导，幼儿缺乏自主性

幼儿游戏之所以具备创造性，主要原因就是这游戏主体始终是幼儿自身，能够较好融入到游戏教学中的孩子往往具备更好的精神面貌。然而，当前许多幼儿教师设计生成游戏固化，导致很多时候幼儿在游戏中并没有真正发挥自己的想象力和创造力，不能进行学习探究，只是像在进行一种模拟演练。比如教师创设“甜品店”，会刻意期望幼儿去模拟现实场景，这让他们的自主性受到较多限制，结果游戏效果差强人意。

二、以情智文化为指引让教师树立正确的“游戏观”

在创设游戏课程时，幼儿园教师应充分利用游戏情景，将这一时段幼儿需要掌握的知识融入其中，帮助孩子在真实且有趣的情景当中掌握知识，体会情感。因此教师应从综合性、透视性角度出发将情智文化与游戏教学充分结合，达到提升幼儿情感和智力协调全面发展的目的[2]。

科学观察，充分分析游戏信息

确立幼儿在游戏中的主体地位，最重要的是观察。一方面，在日常教学中对幼儿行为进行观察分析，发现他们的兴趣点，把握契机，通过延续这种兴趣推动幼儿生成自主游戏。另一方面，应当仔细观察幼儿的游戏表现，如参与兴趣，对材料的理解和使用能力，与他人的配合程以及幼儿情趣需要等，这些信息对于幼儿个体情感和智慧的培养意义重大。当没有办法观察到每个个体的游戏表现时，可以考虑借助手机拍摄记录下游戏过程，随后通过观看发现各种细节，做出记录分析。

参与完善，间接支持幼儿游戏

幼儿自主游戏并不是放任式游戏，教师要对幼儿的游戏做出引导，采用多种支持方法。为了教育教学更加全面化，可以通过间接推动和角色参与的方式对游戏进程，使游戏向更深层次推进。这样的推动必须是潜移默化，不影响幼儿的自主性。比如“医院”角色游戏中，教师可以扮演打急救电话的病人，启发幼儿生成救护车救人的场景。此外，材料投放策略一样可以达到支持幼儿游戏的效果。比如，可以用塑料瓶和木棍制作出“高尔夫球杆”，提供两个纸球，引导幼儿思考

2

这些材料的用法，用纸箱等材料制作赛道，生成规则，最终完成游戏。

转换视角，促进幼儿的学习发展

一方面孩子可以在游戏中掌握经验和技能，另一方面也可以通过游戏课程提升学生情智文化培养的成效。引导幼儿在游戏中“积极动手、主动感知、认真观察、善于思考”的学习过程，实现其在“动中学”的目的[3]。因此，当幼儿在游戏中获得了大量创造性的条件之后，教师要转换视角，通过恰当的方法促进幼儿的成长变化。教师不能总以功利性和目的性较强的视角去分析观察幼儿们的游戏情况，需要多结合他们的兴趣特点和活动方式思考分析，做出教育引导。比如，幼儿们的规则意识是在不断参与游戏相互交流的过程中形成的，教师要根据他们的行为走出引导，推动幼儿们自主去制定遵守规则。同理，在教育评价方面，我们也要转变传统的视角模式，引导幼儿在游戏中观察思考他人的行为，随后做出评价思考，教师做出补充分析，这样不仅可以培养幼儿的自信心