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情绪主题绘本在智障儿童情绪理解中的应用

摘 要：情绪理解是个体发展的一项重要心理能力，是个体进行同伴交往和适应、融入社会的前提。智障儿童大多不能有效认识情绪的状态和理解情绪发展的整个过程。本文利用情绪主题绘本，结合绘本的文本特质和智障儿童的生理心理特点，从情绪状态识别、情绪原因理解、情绪调节理解、情绪调控策略这几个方面探讨情绪主题绘本在智障儿童情绪理解中的应用，以促进智障儿童情绪发展。

关键词：情绪主题绘本，智障儿童，情绪理解

引 言：情绪理解是心理理论两成分模型中的社会知觉成分的一个主要内容。它是对情绪的加工过程有意识的了解或者是对情绪如何起作用的认识。[1]不同的研究探讨了情绪理解的不同成分，徐琴美等人认为，情绪理解是指对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力。分为对情绪状态的理解和对情绪过程的理解两部分。情绪状态的理解主要包括表情识别、情绪情境的识别和对混合情绪的理解等。有关情绪过程理解的研究主要包括情绪归因、愿望与信念对情绪作用的理解、情绪调节理解等内容。[2]智力障碍儿童是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，障碍发生在18岁以前的儿童。智障儿童虽然与正常儿童有着相同的基本情绪，然而涉及高级认知过程的情感发展不足，更多倾向于行为表达。研究表明，智障儿童与正常儿童情绪理解的发展规律一致，但整体上发展缓慢，能力发展的关键期相对滞后，长期停留在较低水平上，情感简单且极端。[3]笔者在教学中发现，解决智障儿童在情绪理解方面的诸多问题，采用情绪主题绘本是一种较为直观有效的方法。情绪主题绘本是绘本中的一种类别，是以情绪为主题，以图为主来描述故事情节的书本。这种图文结合的绘本，辅以色彩和受儿童喜欢的角色，通过呈现不同情绪的故事情节，能够帮助儿童识别、理解情绪。本文主要从以下四个方面来探讨情绪主题绘本在智障儿童情绪理解中的运用策略。

一、情绪状态识别——区分不同情绪，认知基本情绪

情绪状态识别一般可分为基本表情和情绪识别、自我意识情绪识别。智障儿童能够较好地识别常见的面部表情如笑、哭，能够识别出老师和同学们的高兴和不高兴的状态。但是害怕、生气、悲伤这三种基本情绪，智障儿童存在困难。

面对不同的表情和情绪，观察对智障儿童来说是一个行之有效的办法。通过演示不同的面部表情、读不同的表情图，模仿他人不同情绪下的表情和动作都有助于智障儿童认识情绪。这种观察和模仿对快速识别情绪非常有效。将情绪具体化、形象化可以更深刻地认知情绪。绘本《我不想生气》中，“当我生气的时候，我的肚子里像装着一个大火球，马上就、要、爆炸啦！”这句话将生气描述成一个大火球，生气是火球的样子。将火球的形状、颜色、温度、带给人的感觉等方面将生气刻画出来，智障儿童能非常直

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观具体地认识到生气这一情绪。《我的情绪小怪兽》中将色彩和情绪对应，例如蓝色、黄色、红色等分别代表伤心、快乐、生气等情绪。情绪形象化了，智障儿童就能更准确地认知了。老师在课堂上通过选择性游戏活动引导学生认识不同情绪，选择代表不同情绪的具体物品，能够有效帮助智障儿童认识不同情绪，识别情绪的不同状态。

二、 情绪原因理解——了解情绪发展过程，学习正确归因

情绪产生的原因有多种，既有积极情绪归因，也有消极情绪归因。在不同的情境中，成功与失败的不同，也会产生不同的情绪。通过询问、讨论等方法可以让智障儿童讨论情绪产生的原因。

比如在心理健康课上，老师针对绘本《妈妈发火了》的内容，以小组的形式首先让学生探讨妈妈发火的原因及过程。“妈妈看到了什么？”“小山做了什么事？”“妈妈的情绪发生了怎样的变化？”让学生讨论妈妈的情绪。通过讨论，学生了解了妈妈发火的原因。学生会用自己的话“小山不好好吃饭。”“小山画画把房间弄得乱七八糟，所以妈妈会生气。”等把妈妈发火的原因表达出来。其次，了解妈妈情绪的变化，分析原因。最后，一起讨论：“妈妈和小山怎么样了？他们是什么情绪？原因是什么？”让学生能够对消极情绪和积极情绪产生的原因做出合理的解释。

笔者班级里的一位男学生平时总是一副闷闷不乐的表情，性格较为孤僻，几乎不参加班级和校园活动。在少有的一次参与运动会的沙包投准项目中，他出现了两次不同的情绪。第一次因为没有投进一个而发脾气和第二次在老师的耐心劝解下全部投准而兴奋不已。老师事后播放当时的视频，让该同学先分析当时为什么不高兴和高兴。初步了解情绪的归因后，然后全班同学一起加入，进行分析和交流。最后得出：在成功的情境中要更多的把原因归为自己的努力，在失败的情境中，导致失败的原因是多方面的，不能简单归结为自我的错误。不同情绪产生和发展的过程各有不同，学习如何适当的归因，对智障儿童的情绪理解有很大的帮助。

三、 情绪调节理解——多种方式并用，理解情绪后果

情绪不稳定，情绪表达不符合当前情境，情绪的极端化，攻击行为等说明智障儿童不能理解调