情景教学在初中语文写作教学中的运用.docxVIP

情景教学在初中语文写作教学中的运用

摘要：情景教学的运用，可以培养学生的语言情感，带领学生熟知不同的领域，开阔学生的视野，相比传统的教学模式，更能调动学生的想象力，有效解决初中语文写作教学中存在的难点。因此，有必要对情景教学在初中语文写作教学中的有效运用展开分析，探索出更科学、合理的教学方案，使情景教学得到更好的开展，提高语文学科教育水平的整体质量。

关键词：情景教学，初中语文，写作教学，运用

引言：在语文教学中写作固然重要，但是教学方法更加重要。情景教学法作为一种有效的教学方法，应用在语文写作教学中不仅能给学生创设良好的学习氛围，而且能增强学生的情感感悟能力。加强情景教学法在初中语文写作教学中的应用是每位教师的一个重要任务。

一、情景教学概述

情景教学是指教师在教学过程中有意识地引入贴近学生、贴近生活的场景，整合多元化教学方式指导学生与情景进行交互，将自身代入情景内特定的语境中，在写作知识体系与实际生活中建立关联，强化学生感悟与情感认知，激发学生创新、联想、想象思维并提升其语用能力的教学理念、教学手段。情景不仅是生活化场景，还包括构成该场景的时空条件、文化环境等。在初中语文教学中，教师创设写作情景的方式十分多元，如以语言描述激发学生想象力，使学生在头脑中形成画面，并联系所积累的写作知识描绘场景；再如，以图片、视频等创设情景，带给学生更加直观、形象的视听体验，激发学生书面语言表达兴趣等。初中语文教师需要以写作教学目标为导向，面向全体学生，充分考虑学生学习水平、语文基础、写作能力等的差异性，围绕学生的年龄特点、兴趣特征、认知规律与思维形式等引入契合写作主题、符合学生写作特点、兼具审美导向及情感引导功能的情景。

二、情景教学在初中语文写作教学中的运用现状

教学模式较单一

在实际的教学中，部分教师由于自身因素，对情景教学认识不足，依旧使用传统的教学模式，采取简单模板套用的方式或优秀作品分析的方式进行教学，单调地进行知识灌输，并以严肃的课堂教学授课形式来呈现，忽视了学生的情感需求，影响学生的主观能动性，不仅无法提高学生的写作水平，还会影响学生的写作兴趣，长时间下来，学生

1

会慢慢对写作失去兴趣，成为学困生，甚至产生厌学的心理，也就失去情景教学应用的目的。另外，初中生正处于身心发展的重要时期，其主要的学习特点是基于兴趣基础上的学习，而单一的教学手段不足以调动学生的学习兴趣以及学习积极性，再加上教师在教学的过程中过多重视知识的传授，而忽视与学生情感之间的沟通与交流，使情景教学的应用效果大大下降，不利于学生的成长。

教学策略有不足

受教学时长的限制，教师在进行课程安排时，侧重于安排写作技巧的训练，在该方面投入时间更长，导致在长时间的训练下，学生的思维、想象力受到限制，甚至对语文写作产生厌学的心理，使学生在课堂中的写作训练时间被一再压缩，写作常常以课后的形式进行布置，无法发挥教师对学生的监督管理，不利于学生创新能力的发展。在对学生进行写作教学时，教师多采用赏析范文的方式展开教学，学生对事物没有形成独立自主的认知能力，局限于模仿，缺少学习和思考，对语文写作水平的提高造成一定的局限。

三、初中语文写作教学中情景教学的有效运用策略

巧设悬念，激发学生写作兴趣

初中语文写作教学中有效运用情景教学法的前端环节为情境导入，良好且趣味十足的情景导入可显著激发学生写作兴趣，调动学生主观能动性，从而使写作教学达到事半功倍的效果。设置悬念是情景导入的有效方法之一，契合初中生的兴趣特点，符合初中生的年龄特征，可以激发学生的求知欲与好奇心，使其以饱满的情感与高涨的情绪投入到写作语言建构及内容整合中。以“这就是我”写作教学为例，教师可以在导入阶段利用语言描述设置悬念，导入“自我介绍”这一写作情景：“同学们，今天我给大家带来一位熟悉又陌生的朋友，他（她）青春洋溢、活力四射，充满了对未来的希望，但他（她）就是对学习不上心，坐在教室里心儿却飘向窗外……大家知道他（她）是谁吗？”教师口中的“他（她）”仿佛是对初中生形象的真实写照，学生会在内心质疑“说的是我，但又不像我，真实的我应该是……”在学生质疑之时，教师顺势进入本节课教学，可以使学生从多维度、多角度认识自我。

应用多媒体技术，提升学生的写作能力

在互联网迅速发展的今天，多媒体技术已经普遍应用于各行各业，给人们的生产生活提供了方便。同样在教学中，多媒体技术也已经得到广泛渗透和普及，使教学效率和

2

教学质量大大提升。教师在写作教学中要善于运用多媒体技术，利用其图文并茂的优势吸引学生的注意力，通过视频动画和图片激发学生的探究欲望和浓厚的学习兴趣，让学生更愿意接受新知识，提升学生的写作能力。

顺应改革要求，革新教学模式

在进行写作教学时，为保证情景教学的应用效果，教师要顺应教学改革要求，对传统的教学模式进行革新，丰富教