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让新知识落地生根

----记一节同课异构的感想

在一次数学活动中我听了两节同课异构的数学课。听完后感触很深，于是便有了这篇文章。这堂课的题目是《多项式乘以多项式》，接下来我分别陈述一下两位老师的上课过程。我先说说甲老师上课的过程。

一、新课导入：一块长方形的菜地,长为a,宽为m.现将它的长增加b,宽增加n,求扩大后的菜地的面积.[1]

方法一：扩大后菜地的长是a+b，宽是m+n，所以它的面积是：(a+b)(m+n)。方法二：先算4块小矩形的面积，再求总面积。扩大后菜地的面积是：am+an+bm+bn因此有：(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn

甲老师利用这个引例从几何角度说明两个整式是成立的，非常直观的帮助学生认识这两个式子的相等性。

二、新课讲解：

甲教师直接给出多项式乘以多项式法则：用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，并把所得的积相加。

非常详细的讲解了这个法则的使用过程，以及使用过程中应注意的问题，并且强调对法则的记忆。

三、例题讲解

(-2x-1)(3x-2)[1]

解：原式=-2x·3x+(-2x)·(-2)+(-1)·3x+(-1)·(-2)

=-6x2+4x-3x+2

1

=-6x2+x+2

甲教师非常认真的和学生一起在黑板上板书了这一题详细的解题过程，学生也认真参与到了解题的过程中，课堂效果很好。

四、课堂练习部分

(1)(2n+6)·(n-3)[1]

甲教师给了学生3分钟时间写这道题目，学生写完后将学生的全部作业提交到教师智慧课堂的大屏上，教师展示了一名做对学生的解题过程，接下来跳过所有做对同学的解答过程，一一展示学生错误的解题过程，并分析错误原因。

(2)（ax+b）（cx+d）[1]

甲教师用同样的方法对本题做出了讲解，只不过本题的错误率比上一题要少很多。第三个练习在前两个的基础上有了进一步的提升。

(3)(a+b)(a2-ab+b2)[1]

这个练习甲教师采用了限定时间解答的方式，通过智慧课堂系统收集了大约一半的学生的答题过程，进行分析讲解，重点讲解学生的错误步骤。

练习4在练习3的基础上又有了难度上的提升。

（4）(3a-2)(a-1)+(a+1)(a+2)

此题有了2个多项式和多项式相乘，计算的复杂程度是前面题目的一倍，教师仍然用智慧课堂系统收集了约一半的学生的作答过程进行解题过程的分析和解答。讲解完毕之后，甲教师立即将练习4做了一个简单的变化：(3a-2)(a-1)-(a+1)(a+2)继续让学生解答，这样简单的变式，题目的难度立即发生了变化，而且焦点马上就放到了减号上，非常巧妙。当然最后教师的讲解的重点也放在了学生对这个符号的处理上。

（5）多项式(mx+8)(2-3x)展开后不含x的一次项，求m的值.

此题是一道解答题，教师呈现题目以后并没直接让学生作答，而是提了2个问题：1、多项式乘以多项式的结果应该有几项？2、不含x项是什么意思？经过师生的交流讨论，大部分学生知道不含x项是指x项的系数为零。这样学生再动手解这个问题基本都能够完成。

五、最后一个环节，对本节课进行小结，教师是以提问的方式进行小结：

1、多项式乘以多项式的法则？

2、多项式乘以多项式的解题过程中有哪些容易出错的地方？

2

听完这节课后感觉，课程的整体处理比较好，学生对知识的掌握程度也比较好，从效果上看这是一节比较好的公开课，但是还是有一种不是很完美的感觉，总是感觉哪些地方有问题，直到听了乙老师的课才让我豁然开朗，找到产生这一感觉的原因了。

下面我来讲一讲乙老师是如何处理本节课的。一、课前准备：复习旧知

问题1:单项式乘以单项式法则？师生共同复习，教师板书

问题2：单项式乘以多项式法则？师生共同复习，教师板书

问题3：乘法分配律？师生共同复习，教师板书

二、新课导入：一块长方形的菜地,长为a,宽为m.现将它的长增加b,宽增加n,求扩大后的菜地的面积。[1]

方法一：扩大后菜地的长是a+b，宽是m+n，所以它的面积是：(a+b)(m+n)。

方法二：先算4块小矩形的面积，再求总面积。扩大后菜地的面积是：am+an+bm+bn。因此有：(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn

乙老师同样利用这个引例从几何角度说明两个整式是成立的，非常直观的帮助学生认识这两个式子的相等性。

三、 新课讲解

此时乙教师提出一个问题：你能用我们学过的知识用代数方法进行从左到右的运算，来说明它是正确的吗？

这时有一个学生举手，乙老师请他回答：“用一个多项式里的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。”（由于老师提前安排了预习所以学生直接说出了多项式相乘的法则。）

教师请这位