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让学生在快乐中学习音乐

摘要：声乐教学，是小学教育的重要部分，2022版新《课程标准》认为:音乐教育应该以声传情、以情教育，最大限度地充分调动中小学生的创作积极性，给学生创造了多角度、多渠道的情感感受，让中小学生掌握音乐作品感受美、创作美的才能和审美观趣味，为中小学生永远喜爱音乐作品、掌握音乐作品、分享音乐作品，打下了较好的基石。在目前的音乐教育状况中，老师往往忽略了对孩子的情感感受:老师讲得多，中小学生悟得少;机械学习得多，而兴趣激发与引导得少。所以笔者觉得有必要开展快乐音符课程，使学习者重拾对乐器的热情、在学习乐器的过程中感受成功，获得愉悦，从而切实实现了在“乐中学，学中乐”。

关键词：小学生，音乐教学，兴趣，“悦”

引 言：作曲家冼星海曾说：“音乐教育是一生最高的幸福。”然而在目前的音乐教育状况中，老师往往忽略儿童的体验:在演唱过程中，老师给儿童重复练习歌唱的多，积极性调动、热情表达的少，儿童觉得乏味;在欣赏表演中老师说的多，留给他们去思索、去体会的很少，他们觉得木然；在韵律运动中老师要求的严格要求得多，情感表达和感受的很少，他们觉得紧张；在器乐表演项目中，机械训练的多，调动引导积极性的很少，他们觉得乏味。在这种的“教学活动”中歌曲的教育功用未受到有效地充分发挥，儿童在音乐活动中就是被动的参加者，完全谈不上获得歌曲的愉快，“愉快”又从何而来?由于小学中低年段的中小学生活跃好动、好舞、好唱歌，是智慧发展的最好时代，所以笔者觉得在这种时候就有必须开展愉快音乐教育。本文中所说的“愉快教学”是一个比较个性化的教学方法，即以改变孩子要我学到我要学为目的，以营造轻松的课堂氛围为主要方式，通过公开课程、开放评价等，使孩子们在知识活动和探索过程中收获，并感受愉悦，从而促使他们得到科学、愉快的发展。学生只要有快乐相伴，学生们就一定会在广阔无垠的艺术空中自由飞翔。下面是我们对快乐音乐教学的一点浅见：

一、体验实践

在小学阶段，音乐学科相对于语文、数学等学科而言，师资力量比较薄弱。特别地是在农村小学，更特别是山区缺乏有专业职称的专业音乐教师，大多还是由一些语数教师或兼任专业音乐教师。由于他们缺少相关专业领域的相关音乐知识理论和音乐技能，教师有时只能进行其中一些比较简单有趣的现场教和唱教学活动，由于整个教学工作过

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程相当的机械单调度和低重复性，长此以往，学生就可能会在实践中逐渐开始失去他对专业音乐领域学习感兴趣的乐趣。笔者认为老师在教学时要不断钻研专业的知识，还要对教材加深研究。一个课堂上充满感情的老师，会极大程度的感染学生，让孩子们对课堂产生兴趣，深深融入课堂，体验课堂带来的快乐。比如:在小学低年级阶段，教学《勇敢的鄂伦春》这首歌中，上课刚开始，我扛着一把玩具枪，学着猎人打猎的方式，在背景音乐中列着骑马的动作出现在音乐教室。孩子们一看，顿时耳目一新，纷纷猜测老师要教什么歌曲，扮演的是什么角色。这时，我借助班班通向学生介绍鄂伦春族的风俗习惯和歌曲的背景，学生一下子就融入到歌曲情景里了。学生们通过学习了鄂伦春族古老的歌舞骑马，以及自己对这些歌曲进行的一些舞蹈动作进行创编，学习舞蹈兴趣似乎一下子的就开始浓厚了起来，在舞蹈这种简单快乐的情绪与体验中学会创作了这几首原创歌曲。

当然，当老师引领者孩子们去体验音乐，探索歌曲背景下他们看不到的内容，参与创编活动，学生会发现参与其中的乐趣。

二、创设情境

情境创设，是运用音乐、图片等方式构造一种帮助学生理解课文内容的情景。孩子通过进行情景教育，能够在实践中培养提高他们的探索自然美、体验艺术美、享受科技美、创造科技美的各种意识，能够有效加深促进学生自己对这些书本知识内容的透彻理解。苏霍姆林斯基教授曾在课堂的教学中，对学生的心理因素作过详尽的说明:所谓课堂上的有趣，这就是说，他们总是带着对一个高潮的兴奋的心情进行着练习与思索，在不断的进行探究过程中，带给了我们一个奇妙的、不可思议的体验。它会给人们带来一个错觉，即欣赏乐曲似乎并不费时，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间可以带来奇妙的体验，参与者尽管并不是很多的技术或科学背景，但也可以较好掌握乐曲。

创设情景可以利用图片和视频创造情景进行教学。在唱歌教学活动中，歌曲中有的艺术形象是学生无法理解的，因为没有接触过或无法体验。为了能够帮助学生理解歌曲中的艺术形象，可以利用图片和视频，让学生有直观的感受。例如:在教《虫儿飞》这一课时，教师课先搜集一些萤火虫飞舞的视频，通过多媒体配上背景音乐播放。给学生讲述在少年儿童生活中，有关萤火虫的故事以及这些动物带给人的情感寄托。让学生在这种情景下很快地学会了歌曲，并说说自己印象深刻的动物有哪些，和这些动物之间存在着哪些故事，以及怀念的是哪些人或事。

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创设情景还可以通过角色创设进行教学。创设角色，在小学音乐课中具有很重要的意义