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让幼儿在自由活动中自由快乐成长

摘 要：幼儿园自由性活动是指幼儿按自己的意愿、兴趣、发展水平自主选择活动内容、角色、学习方法、速度的活动，包括区域活动、创造性游戏等。教师要要提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。创设与教育相适应的良好环境，提高幼儿自由活动的质量。

关键词：自由，自主选择，个性发展，快乐，成长。

引 言：“一、二、三——不讲话”；“拍拍小手”——“坐坐好”、“小嘴巴—

—闭起来”；“小眼睛”——“看老师”……——不用说是直接在幼儿园工作的老师，凡是去过幼儿园参观的人对上述老师和幼儿间的对答肯定都记忆犹新。长此以来，我们的孩子在老师的组织下，整齐划一地齐步走，异口同声地回答问题，连洗手、入厕都在老师的精心管理之中，孩子们的一举一动有着太多的限制和规定，我们留给孩子们自由交往和交流的时间、空间实在太少，孩子缺少个性化发展的自由土壤。

幼儿园教育应该根据幼儿个人的兴趣和需要，让他们在一定自由度的活动中中发展自己的体力、智力和道德情感，呼吁把自由的空间和时间还给孩子，把自主选择的权力交给孩子，让孩子充分发展个性、勇于尝试，在不断的探索实践中健康成长。

广义的自由活动是指幼儿一日活动中按意愿行动而不受限制的活动，包括狭义的自由性活动和集体活动中的自主活动。

一、幼儿在园自由活动的现状分析

幼儿对在园一日活动的意愿倾向

孩子们喜欢什么活动？喜欢以什么形式拓展自己的知识经验？这是每个教师在进入班级后，首先要思考和掌握的问题。教师要熟悉幼儿心理，走进幼儿的心灵，了解他们的所思、所想、所需。我们在幼儿园中观察到孩子们最爱去的几个角落：寝室、洗手间、厕所、楼梯拐角处等教师目光不易触及的地方，在这儿，孩子们三五成群或聚精会神地游戏或津津有味地交谈。问他们原因，他们说：“这儿老师管不到，我们想自己玩。”我对40名大班幼儿进行“你最喜欢干什么的”访谈，结果大出意料，有53.8%的幼儿选择了自由活动，31.25%的幼儿最喜欢规则游戏，这反映了孩子渴求自由，希望进行独立自主活动的强烈愿望，说明了自由活动是最受孩子们欢迎的一种活动方式。

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幼儿在园自由性活动的时间

幼儿园自由性活动是指幼儿按自己的意愿、兴趣、发展水平自主选择活动内容、角色、学习方法、速度的活动，包括区域活动、创造性游戏等。幼儿日均在园时间8.98小时，有2.62小时的自由活动时间，其中小班2.5小时，中班2.54小时，大班2.82小时，各占在园活动时间的27.78%、28.86%、30.89%。

幼儿一日活动中，自由性活动、生活活动、集体教育活动的时间分别为2.62小时、4.06小时、2.3小时，自由性活动时间高于集体活动时间，说明当前幼儿园自由活动在时间提供方面已得到了一定程度的重视。但实际在一日活动的实施过程中，由于出于对安全的考量、对管理的要求、幼儿在幼儿园的活动多以集体活动和教师设置的区域活动为主，自由活动时间明显不足，在空间活动、户外游戏等应属于自由活动的时间有时被剥夺，经常被动地接受老师安排，因为自由活动时间是幼儿园各项任务中最难以保证的，往往被所谓正规的教学活动、设计好的区域活动及临时任务所挤占。

幼儿在园活动的自由度即活动质量

所谓“自由度”是指活动中的自主程度，即活动质量。如：自主选择活动材料、自主选择游戏伙伴、自主处理纠纷、自定游戏规则等，幼儿在园一日活动中，集体教育活动、生活活动、游戏活动的自由度有显著差异。游戏活动和集体教育活动中的“自由度”较高，幼儿被允许自由讨论、自由探索、自由表达；生活活动中“自由度”较低，幼儿的行为有许多规范，如就餐不允许交谈，餐后活动有所限制，午睡起床后陆续进入活动室马上进行教师组织的智力游戏。从这些活动安排中看出，幼儿在活动中的“自由度”与以往的幼儿园教育相比，已有很大提高，但幼儿自由选择的权利还不够，幼儿自由活动的时间不多，空间太小，受成人干预得过多，活动质量差，离真正意义上的“自由”距离较远。

二、造成幼儿园自由活动不尽人意的原因分析

部分教师的教育观念陈旧，新观念与教育行为不统一，不能把新的教育理念内化为教育行为

他们往往重视幼儿在知识上的获取，技能上的提高，忽视幼儿的情感需求、综合素质、个性品质等非智力因素的培养，目光短浅，急功近利，重视眼前的短期教育效应，忽视深远的长久教育效应。

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教师对幼儿过多干预，过度保护或包办代替

部分教师忽视幼儿自由活动的需要，对儿童的心理需求不够了解，往往主观、武断地代替幼儿选择或在幼儿的自由活动时间中，对幼儿的尝试、创新性举措抱怀疑、否定的态度，教师的这些行为皆不利于幼儿进行真正意义上的自由活动。

班额过高，不利于保证幼儿活动中的自由

由于受本地区教育条件限制，班级人数超出规定