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群“诗”阅读，让“教”和“学”走出困境

摘要：高中古诗词教学普遍存在程式化、功利化、浅表化的问题，原本的零散化阅读难以真正提高学生的思维水平、鉴赏能力。文章依据新课标、新教材、高考出题方向，尝试用群文阅读的方式，从把握古诗词时代发展脉络、识别古诗词题材特征、探究典型意象意蕴、分析作家创作时期四个方面推进高中古诗词教学。

关键词：高中古诗词教学，群文阅读，思维水平，鉴赏能力

引言：古诗词作为高考主要考查内容之一，一直是“教”和“学”的难点。如何让学生读懂诗词，是本文要探讨的话题。群文阅读相较于以往单篇精讲的教学方式，更注重培养学生的思维能力，在师生共同合作探究中提高古诗词鉴赏能力，是一种行之有效的教学方法。刘大伟、蒋军晶（2016）提出：“群文阅读教学是指单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本，进行教与学的活动。”围绕“议题”选择的篇目可以全部来源于课内，也可以是课内和课外篇目的组合，甚至可以全部来源于课外。“教与学”更明确了师生对文本的共同构建，最终达成共识。因此在课堂教学中运用群文教学，有利于强化学生的主体地位、激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的思维水平和古诗词鉴赏能力。

一、高中古诗词“教”与“学”面临的困境

高中语文古诗词的课堂教学，很多教师依然采用单篇精讲的教学方式，按照解读诗题、介绍作者、明晰背景、串讲大意、寻找意象、指明手法、感悟诗情等程式化教学步骤组织课堂教学，课堂氛围沉闷，学生兴趣不高；或是侧重于对题型的梳理，从形象、语言、手法、思想内容四大角度教学生如何审读题目，如何作答，然后总结答题模板。教学功利化、浅表化，忽略对诗词的情感体悟和鉴赏能力的培养，教学投入大，最后却收效甚微，学生的古代诗歌阅读得分并不高。

学生方面，最大的问题在于不能读懂诗词。学生普遍古诗文基础薄弱，课外古诗词阅读量不够，导致考卷中的课外古诗词字面意思看不懂，更不用提对诗句思想内容的理解了。另一方面，在教师单篇精讲或题型梳理模式下，表面上看学生已经牢固掌握了课内古诗词的方法技巧，其实并没有真正读懂、读透、读活古诗词，遇到课外古诗词时依然束手无策。

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二、群“诗”阅读的依据

古诗词群文阅读是对新课标理念的努力践行、是2020年部编版教材的内在要求、是高考古代诗歌阅读题的出题方向。

《普通高中语文课程标准（2017版）》列出了18个学习任务群，其中“文学阅读与写作”任务群提出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品。”教学提示中提到：“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”群文阅读本质上也是一种专题阅读、比较阅读，教学中通过选择合适的议题并组织相关选文，师生共同合作探究。因此，将群文阅读运用于高中古诗词教学正是对新课标理念的践行。

2020年部编版高中语文教材古诗词阅读单元有必修（上）第三单元、选择性必修（下）第一单元，共收录15首古诗词，同时无论是必修，还是选择性必修，每册书都设置了独立的“古诗词诵读”板块。古诗词数量占教材比例很高，选文的编排彰显群文阅读意识，新教材的变化推动着一线教师教学理念和教学方法的更新。

纵观近几年高考全国卷、新高考卷、地方卷，很多古代诗歌阅读题都涉及群文阅读。如2022年全国高考乙卷古代诗歌阅读主观题考查的是王勃的两首离别诗《白下驿饯唐少府》与《送杜少府之任蜀州》中诗人排遣离愁的方法的不同；2019年高考新课标Ⅲ卷古代诗歌阅读主观题考查的是刘禹锡的两首诗语言风格的比较；2020年浙江卷古代诗歌阅读主观题是比较《秋江送别》与《送柴侍御》两首诗在意象运用、写景技巧、抒情手法上的不同。因此，群文阅读是一种紧跟高考“风向标”的教学策略。

三、群“诗”阅读，在高中古诗词教学中的应用

以时代变化为线索，把握古诗词发展的脉络，延伸纵向比较思维。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”国家的兴衰、朝代的更替，直接影响着诗人的写作内容。教师可以选取同一朝代的不同阶段诗词组成群文，设置议题。

我们选择上官仪的《早春桂林殿应诏》、李白的《客中行》、杜甫的《登高》、白居易的《卖炭翁》四首唐诗，设置议题——为时为事作诗文，盛衰荣辱且看唐。

前两首诗分别写于初唐、盛唐；后两首诗写于中晚唐。上官仪的《早春桂林殿应诏》通过对桂林殿早春清新景色的描绘，烘托出初唐美好的御苑氛围。大诗人李白在《客中行》中以极尽奢华的笔墨描写美酒，实际上也从侧面展示了盛唐的繁华富庶。经历了安

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史之乱的杜甫，面对国运的急转直下，联想到自身的老弱多病，不禁悲从中来。白居易通过《卖炭翁》这首讽刺诗，揭露了衰败的唐王朝统治者对人民的掠夺，表达了诗人对底层民众的同情。

以上议题的设置，侧重让学生体会、理解唐诗的发展脉络，明白时代的变化直接影响着诗人