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让“教学生学”成为阅读教学的灵魂

摘要：教师长期以来习惯于“教学生”而不是“教学生学”。“从表面看，也能激发学生的学习积极性，启发他们的思维，但影响了学生后续语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。通过近几年的课堂教学实践，我感到可以从以下几方面着手，来实现“教学生学”的教学理想。

关键词：阅读教学自主学习合作探究

一、从“带着问题读”转变为“自主读出问题”1．二级标题

目前的语文教学大多是让学生带着教师预设的问题读。这类问题就像无形的罩子，束缚了学生的思维，学生只能被动地阅读，按照老师预设的问题，寻找答案。提问确实是引导学生读懂课文的重要手段，但被动地带着老师的问题阅读，不利于学生形成独立思考的能力。阅读教学追求的是让学生通过自主读文本，在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成新的阅读能力。这就要求阅读教学必须由“学生带着问题读”向“学生自主读出问题”转变。

如何培养学生“读出问题”呢？譬如教学《看不见的爱》,

通常教师会预设这样一些问题，课文中出现了哪几个人物？他们之间发生了什么事？为什么说是看不见的爱？课文是通过什么来表现母爱的呢不这些问题确实能引导学生走进文本，理解课文。但是，长此以往，离开了教师的“问题扶持”学生却失去了独立思考自助阅读的能力，最终还是不会读书。

教学时，我放手让学生自读课文，结合内容，针对课题，自主提出题。他们不仅提到了老师坝设的这些问题，还提到了一些来自难以理解的词句和具体的情境的问题。如：盲孩子根本看不见，妈妈为什么还让他打弹弓？那男孩已经累了，母亲为什么还要递石子儿给他？男孩为什么要屏住气，瞄很久，才打出一弹？为什么“我”要帮助那孩子时，他母亲拒绝了？为什么孩子的母亲告诉孩子总会打中的？孩子母亲为什么如此安详、平静？……由于问题是学生自主阅读后发现的，进一步激发了渴望解决问题，深入探讨的欲望。

经过梳理，我又放手让学生进行深入讨论，寻找问题的答案。如有的小组读到“别的孩子都这么玩儿”时，又提出：①“别的孩子”指哪一种孩子？②母亲说这句话什么意思？最终得出结论：在妈妈的眼里，他的盲孩子与其他孩子并没有区别，他应该和正

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常的孩子一样去享受游戏的乐趣。

也有的小组读到“我沉默了”这句话时，产生了新的问题：①作者为什么会沉默？②他在想些什么？最终他们认为作者是在思考母亲曾说过的话。他明白了这位母亲用心良苦，虽然她的要求对一个失明的孩子来说太难太难了，但这也正是她对孩子的一种特殊的爱。正是在这种看不见爱的地方，让人真切地感受到母亲的大爱。

学生在自主阅读中发现的问题，激发了他们求知的欲望，激励他们仔细品读，不断探究，反复不断地在读中“形成问题一解决问题一形成新问题”，直至读懂课文。这样的学习才是真正有成效的。

二、从“师问生答”转变为“自读自悟”

目前的课堂教学“满堂灌”的现象已不多见了，但“师生问答式”的现象较为普遍，往往是教师问，优等生答。这种课堂看似热闹，但只有部分学生有机会发表“意见”，多数学生视而不见、听而不闻、思而不想，阅读能力并没得到真正的提高。阅读教学的任务是让学生能够自己明白文本的内容，领会作者的思想感情，从而养学生自读、自悟的能力，最终形成白己的语文素养。这就要求阅读教学必须从“师生问答式”转变为“学生自读自悟”。

如何培养学生“自读自悟”的能力呢？学生“整体感知，读通文”后会产生一连串的间恩，迫切需要自我探究。教师应积极创设情境，让他们带着这些问题去“精读重点，读懂课文”。

以《穷人》一课为例。学生在“整体感，读通课文”后感悟到主人公桑娜身上的美好品质，并由此产生了一系列问题：“桑娜身上有哪些美好品质？”“通过什么事表现出来的？”“作者是怎么描写的？”我可以怎么去感悟？”……课堂上可以让学生带着这些问题先自主朗读，自我揣摩，自我体会，形成初步的认识。然后进行交流，形成共识，感悟到桑娜具有勤劳、善良、体贴丈夫、关爱他人的好品质。

随后让学生选择其中一种好品质，在小组中合作学习，通过分角色读，轮流读、齐读、追问、讨论等方式，进一步联系文中事例、关键词句、写作方法、修辞手法等不断加深对桑娜美好品质的认识。

在学生有了进一步认识后，教师组织大组交流，互相评议，明确课文通过正面描写“桑娜焦急地盼望丈夫归来”“看望邻居西蒙一家”“抱回西蒙的孩子后对丈夫沉默不语”以及侧面描写“恶劣天气”“西蒙一家的不幸遭遇”“丈夫对她做法的默许”等角度让我

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们感受到她勤劳、善良、体贴丈夫、关爱他人的好品质。

在这部分教学过程中，教师的教学，就是不断唤醒、激励学生教会能们在自悟学习中产生向题，形成解决何题的策略，让学生在感悟中提高、成长。

三、从“放任式预习＂转变为“引导式预习”

预习是培养学生自学能力，实现“教学生学”的重要途径。但当前的预习教学并未能引起充分重视，有的课堂上虽然