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让大单元教学的“真”贯穿于信息技术课堂

摘要：大单元教学的实施关键在于如何围绕真问题，寻找核心知识概念，形成任务情境，走向知识的实践迁移，最终达到知识的活化运用和亲历的生活体验，形成学生的学科核心素养。笔者以大单元教学的“真”，从生活中来的“真情境”、到生活中去的“真问题”、延伸实践探究的“真活用”、联系生活实际的“真体验”出发，结合教育实践中的点滴智慧，探寻一条学生更好发展，具备核心素养关键能力、必备品格、价值观念的新时代开拓者的教育之路。

关键词：大单元教学；真；核心素养；信息技术课堂引言

任何思想和理念的产生都不会从天而降，而是在适宜的环境和肥沃的土壤的支撑与滋润下渐渐萌芽的。聚集核心素养，助推双减落地，全面落实立德树人根本任务是2022年版新课程方案和课程标准的本真。而以体现学科领域中最核心内容的大概念、大观念、大单元教学被置推于变革的前台，从生活中来到生活中去，实现教育回归人本身。

任务不是凭空捏造的，它是学习者所学习和生活的真实世界的浓缩，学习者与任务

的交互就是学习者与真实世界的交互，是指向素养的实践活动。[1]有了大概念，建立在大概念基础上的总任务就是项目。从项目问题的意义来看，大单元教学的实施关键在于如何围绕真问题，寻找核心知识概念，利用真实情境使枯燥乏味的学科知识产生丰富的附着点和切实的生长点，从而激活学生的认知、情感和真实体验，走向知识的实践迁移，最终达到知识的活化运用和亲历的生活体验，形成学生的学科核心素养。

开展大单元教学，信息技术课程有着得天独厚的优势。首先，信息技术课程中很多问题都与学生的日常生活、学习紧密相关；其次，信息技术课程本身就需要完整的信息化环境，无论是在构建真实的问题情境上，还是在提供研究工具上的信息化学习环境都能为大单元教学提供支持；再者，完成大单元教学项目的过程也是学生应用、改造、创新信息技术的过程，更是提升自己信息技术学科核心素养的过程。[2]

现代解释学认为，只有当人的行为被看作是有意义的行动时，才会获得社会的理解和认同，才能获得有关社会、生活的真正知识，因此，有必要把教师对大单元教学意义的点滴理解作为教育研究方法和学习的基本出发点，将教师的基于大单元教学策略体验、感

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悟、实践、反思的“真”，内化为触及教学生存与高品质提升的教育智慧。

一、从生活中来的“真情境”

苏联教育家赞可夫说过：一个好的情境，能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。教师要想把课上得生动有趣，就要善于挖掘生活中的素材，精选贴近生活实际、符合学生个体发展规律的教学内容，努力寻找学生熟悉的现实生活场景、经历经验与教学素材有机结合的契合点，调动他们主动参与学习和生活的积极性，学以致用。

学习八年级信息技术《系统维护与安全》单元时，笔者设置这样的任务情境：

任务情境一：李彬同学这几天很不开心，到底发生了什么呢？（播放课件）原来他二周前用Word软件在电脑中输写了私人日记被邻班的陈红同学偷看了，可恨的是，她还向李彬熟悉的几个同学透漏部分的隐私内容，让李彬很难堪。他后悔自己没有很好地保护文件。可想个怎样的办法来保护自己的私密文件不被偷看或修改呢？引出任务：如何设置Word文档打开和修改密码……。

任务情境二：上周信息技术课上，李彬同学打开以前存放在作品文件夹中设有密码保护的未完成私密日记，准备继续编辑时，他傻眼了，作品文件夹中包括那篇加密的日记全都没有了，一定是哪个调皮鬼删除的，真是可恶！引出任务：如何设置隐藏文件，减少被删；如何添加自己的新账户，设置开机账户密码，阻止被删……。

任务情境三：这周信息技术课上，李彬启动电脑，发现电脑运行速度特别慢，仅开机就用了七八分钟时间，并且自动打开浏览器，不时弹出不堪入目的网页，无法关闭，好像被人控制了，看来今天电脑也“生病”了。引出任务：如何运行杀毒软件，治病救机……。

终于治好了电脑的“病”，可桌面上的程序图标和文件图标有些都变样了，双击打开上周重写的那篇加密日记，已变成了不能识别的乱码了。这可怎么办呀？正在他一筹莫展、不知如何是好时，旁边的同学提醒，上周好像看到他备份了一份存放在另一个磁盘中。他搜索了一下，还真找到了，输入密码，打开一看，还好，都完整地呆在那里。这次可多亏上次备份了一份，要不然，又要……。任务总结：看来文件还是要存放在其他磁盘中安全一点，尽量不要存放在系统盘C：盘中，以免中病毒，被破坏；同时还要养成随时备份文件的良好习惯呀！

笔者通过一个完整、真实的任务情境，丰富了学生的感知经验，启迪了学生的逐步探究的思想，激发了学生的学习需要与兴趣，充实了课堂。

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二、到生活中去的“真问题”

学校机房的电脑已经使用多年了，很多电脑的CMOS电池使用寿命将尽，这就导致半数电脑的系统显示时间不正确，有的还原到主板