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群文阅读视野下的整本书阅读教学策略

摘 要：阅读可以启迪心智，走进文明；可以练情达性，磨炼心性意志。整本书阅读教学，着重发展学生的语文核心素养，让学生认真地、重复地与经典“对话”，其思想才能不断发展与更新，帮助他们理智地面对鲜活的人生，从容地面对复杂的生活。

关键词：教学策略，高中语文，整本书阅读。

一、整本书阅读的意义

“整本书阅读”既是能力也是素养。群文阅读和整本书阅读有着很强的共通性，在教学中我们可以通过群文阅读的实践来更好地落实整本书阅读。从而引导学生读出整本书的真谛，读出经典的高品位。

提高学生的语言素养

阅读直接涉及到语言，读、听、说都是语言的具体运用，阅读中积累世界各地名家的语言，是提高学生语言素养的重要途径之一。阅读中的语言，知识的交流及探讨则能帮助同学们提高语言表达能力。语言能力是在使用过程中不断提高的，而“整本书”阅读教学则能够从整体性和系统化两个方面对学生进行训练，必定能提高其语言能力，这有利于学生的长足发展。

发展学生的发散思维能力

一部完整的书籍阅读必然会带给学生多角度，全方位地思考问题和解决问题的方式，让学生学会从不同角度去领会一部书籍内容，进而理解分析其中的人和事，不但能培养全面的思维，也有利于培养发散思维。学生在阅读过程中，仔细地寻找问题，发现问题，如果他们能发散思维，由此及彼，其基础思维必然会得到锻炼、提升，养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，其思维也必然会得到更深层次的锻炼和提高。

丰富学生生活、学习体验

阅读“整本书”，有利于丰富学生的体验，在书中体味丰富的人生。平常生活中广大学生过的都是“二点一线”的生活，生活的单调乏味，老师都是感同身受。通过“整本书”的阅读，学生能够真正地从书中领略生活中人情、人性的改变、社会的发展和思想的进步，从而充实丰富自己的生活体验，体悟真实的人生世态。

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二、整本书阅读的教学策略

以“整本阅读”，提升学生思维品质。

“整本书”阅读教学的过程中，要注重整体性的把握。在以往语文教学过程中，老师基本都是进行单篇性的教学，经过长期的训练，每个学生对单独成篇的文章进行阅读、分析是没有问题的，如果仅仅是为了应付高考，学生基本都能够掌握单篇赏析的方法，能够习惯性地从某些方面入手去进行鉴赏评价。但在面对综合性的或是“大部头”的“整本书时，就会形成拆分性的理解习惯，学生无法按全局观念和整体逻辑上去理解“整本书”，而只是抓住书中的某些精彩的段落和篇章，无法从整本书的逻辑结构和行文思路上去进行分析，如果这样,他们也就无法深刻地理解作者的写作目的和结构安排的意义了。同时，当下广大的教师在进行“整本书”阅读教学的过程当中，对于整体性阅读教学的意识也有所欠缺。不论是单篇合集性质的整本书，还是长篇小说，都很容易被老师划分成“一章一节”进行阅读赏析，这样的教学并没有达到“整本书”教学要求的初衷，而是成了换了一个名头的“阅读理解赏析”。[1]阅读的目的不是局限于某“一本书”，阅读的最终的目的是为了积累阅读经验，培养阅读素养，更是为了在今后的阅读生活中能够形成相关的联系。阅读中只有将已经拥有的、现在获得的和以后遇到的阅读三者联系起来，才能形成真正的阅读经验。因此，在教学中，我们老师要注重阅读内容的联想与引申，并且能够引导学生在阅读学习中，不断地联想回忆以往的阅读内容并且能够运用已有的阅读经验。在教授《林教头风雪山神庙》一文时，我们可以在分析林冲这一人物时，对他如何被逼上梁山展开讨论，引导学生读原著，详细了解事件的前因后果，把握人物性格当中“顺”的内因外因，只有这样才能更好地掌握人物和社会的关系。进而可以讨论这部作品的社会意义，认识到封建制度下人们的反抗的途径和方式，封建制度对人的思想及行为的影响，从而对历史风貌，人民生活都有一定的了解和认识。对优秀的作品的阅读引导，也是需要教师的广泛的阅读面和深厚的阅读功底的，老师自己读过并且形成自己的阅读经验，才能很好地、有针对性地介绍给学生。着眼整体，是对语文教师提出了更高的要求，只有当广大的语文教师在生活中主动地多阅读，多思考，才能在阅读过程中自身形成足够优秀的阅读经验，具备广泛的阅读面，同时拥有联想的思维习惯和能力，进而能够带领学生更好地从整体上去进行阅读，将一棵棵“树”联系起来，形成自己的阅读“森林”。[2]

以“整本阅读”培养语文基本能力。

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语文的学习，直接指向学生“听、说、读、写”的四项基本能力。“整本书”阅读教学则是“听、说、读、写”这四者之间的有效联系纽带，教师在实施整本书阅读的过程当中应该主动地思考、创新地运用各种方式，将对这四个能力的训练完整地联系起来，使学生在快乐的阅读中更好地学到语文学科所要求的四项技能。阅读可以是学生自己阅读，也可以是“