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人教版高中英语新旧教材阅读材料比较

——从主题语境的角度谈起

摘 要：一直以来，2004年发行的人教版高中英语教科书被中小学广泛使用并沿用至今。2019年人民教育出版社发行了新版本的英语教材，2004年版本的教材也逐渐完成阶段性历史使命，退出课堂这个舞台。然而2004版本的教材作为十几年来英语课堂教学的重要载体，其阅读材料是无数英语学习者阅读能力培养的教材来源，对其进行分析和评价有着不容忽视的意义，在新版教材的投入使用后，两者的对比分析也尤为重要。本文尝试从两者阅读材料的主题语境进行分析比较，给出了认真的思考和启示。

关键词：主题语境 人教版 立德树人核心素养

一，研究背景

2003年，由中华人民共和国教育部编著，人民教育出版社出版的《普通高中英语课程标准》一书发行面世，全国各地中小学以此书为基准，编写并采用了不同版本的高中英语教科书。其中被最为广泛运用的是人民教育出版社的教材版本，简称人教版。在英语学科的教学中，阅读教学是语言的输入环节，其地位举足轻重。随着教学的科学化、现代化，教材不断改革优化，在实际的英语阅读教学中，我们取得了一定成绩。同时学生也存在着普遍问题，如词汇理解片面，语篇整体意义割裂，学生在把握文章主旨和写作意图上存在偏差。这导致学生不能达到理解语言语境模式，推理其写作背景，提升阅读策略等高级认知目标，距离最终的立德树人、铸魂育人的目标更是任重道远。

核心素养的概念在2017年版本的普通高中英语课程标准中被提出，这一概念要求学生要逐步养成良好的阅读习惯，运用识别、提取信息点等方法概括分析及批判评价。学生要具备多种能力，包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力等。因此笔者试图通过比较人教版教材新旧版本的阅读材料，关注其主题语境，准确定位新教材，确认其是否更有助于新课标的实现，从而促进高中英语教学。

二，主题语境对比

阅读学习是一种心理活动，因此阅读教学需要学习者的主动性，它不仅需要阅读者对文字进行解码，同时要结合自身的文化背景进行分析理解。也就是说学生不仅要识记单词，更要理解全文。学习是认知行为，因而我们必须研究新旧版本教材的阅读材料，本文在新课标的指引下分析研究了两个版本在主题语境上的异同。

《普通高中英语课程标准》，2017年版本中明确了英语课程的六大要素，即主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。[1]不论什么版本的教材，都必须基于课程标准，满足不同学生的需求，促进英语学科核心素养的形成和发展，通过真实的语言材料提高学生知识，丰富其生活经验。教材的教学内容必须体现语言学习的客观规律由简入深且有利于学生开阔思维，实现自主学习，终身学习，学生在学习过

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程中渗透阅读技巧和策略。

2017年版本的《普通高中英语课程标准》提出高中英语课程的学科背景包括人与自我，人与社会，人与自然这三大方面，这对教材的主题语境进行了方向性的指引。好的主题语境可以让学生增加学习兴趣的同时，最大程度的获得知识，实现全方位的成长。通过对比，我们发现2004年版本的人教版教材在必修的五本书中涵盖了25个主题语境。而2019年发行的人教版必修的三本书中只有15个阅读主题语境。单纯从数量上看，主题语境的分类进行了大幅度的删减，但是数量的变化是否会影响学生的文本理解思维发展和有效学习，这才是最关键的，通过学习研究，我们发现新课标2017年版本中提出的选题要求的三大主题在两版教材的阅读材料中所占比重不一，由多到少依次为人与社会，人与自然，和人与自我。人与自我的所占比例最小。这体现在教材中，如2004年人教版教材book3Unit2，Healthyeating。在2019年人教版教材中有BookoneUnitone，Teenagerlife和Book3unittwomoralsandvirtues。人与社会所占比重最大。从2004版的U1B1的friendship，U1B2的culturerelics到U5B5的makingthenews等等，再到2019版U2B1的culturalheritage,U2B3的theinternet,U3B2的diversecultures和选择性必修一U1B2lookingintothefuture等等,分别占了两版主题语境总数的百分之八十和百分之六十。

同时我们发现和2004年人教版相比，2017年人教版的主题语境文化性更强，渗透了各种子主题的中国文化，融合了中西方文化的积极内涵，提供了更丰富地道的文化视野。通过主题语境的对比，我们发现2019年人教版的主题语境拓展了外延如几个相对应的主题，分别从friendship拓展为