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任务驱动创新思政课教学

摘要：任务驱动型教学模式是遵循教育规律的一种有效教学形式。围绕问题导学—情境探究—点拨释疑—巩固提升开展课堂教学，充分发挥学生学习的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，提高课堂教学的效率，促进学生核心素养的发展。

关键词：任务驱动，问题导学，情境探究，点拨释疑，巩固提升

引 言：为有效落实“双减”政策，适应教育教学和新课程改革，我校思政课教师积极探索思政课堂教学提质增效的形式，开展任务驱动型教学模式探究，围绕问题导学—情境探究—点拨释疑—

巩固提升模式不断进行实践，培养学生自主学习的习惯和主体能动性，提高课堂教学的目标达成度，落实学生核心素养的培育。

一、问题导学，驱动学生自主学习

学生是学习的主体，学生的好奇心和求知欲是学生有效学习的基础。设计学生自主学习是课堂高效的重要环节。调动学生细致学习教材内容，了解基础知识，为学生深入学习和探究奠定知识基础。学生在自主学习中对新知识产生疑惑、好奇心和对知识本真的迫切追求，才会引起学生深层次的思考，激发学生思维的活力和参与的激情。如果只是简单的安排学生预习，学生自主学习没有目标性，预习效率不高，教学效果会大打折扣。我们在初中思政课堂教学中经过不断实践，将知识点问题化，在课堂教学导入后，安排5分钟左右的时间，让学生根据教师设置的问题开展自主学习，学生带着问题学习，目标非常明确，学习效率非常高。通过问题导学，学生不仅能够了解本节课的主体知识，理清所学内容的脉络体系，整体感知教材内容，还可能会产生认知疑问，增强后续学习的自觉性和针对性，激发学习的主动性和探究的欲望。

问题导学环节是以任务驱动学生有目标性的自主学习，避免学生盲目学习和敷衍学习。学生自主学习后可以将导学问题集中展示反馈，也可以穿插在后续环节中逐个反馈，还可以在学习小组内交流反馈，无论以什么形式，一定要有反馈。问题导学是面向全体学生，让学生感知教材内容，了解所学基础知识，导学问题的设置应具体直接的体现主干知识和所学知识的逻辑关系，不宜设置过多过细的问题和拓展提升的问题。

二、情境探究，驱动学生深入学习

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思政课程是一门力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。教学要立足于学生的真实生活，着眼于思政学科核心素养的培育，将抽象的理论知识与具体的生活经验有机结合，让学生在实践活动的历练中和辨析思考中感悟、认同和践行真理。情境化教学遵循了思政课程的性质和学生身心发展的规律，促进学生转变学习方式，使学生在情境中体验、感悟和思考，在情境问题的驱动下合作探究。培养学生观察、辨析、探究、创新、合作的品质和实践能力，提升核心素养。

首先，准确把握教学目标和本节课的重点知识，将知识点问题化，确定好探究的知识点，设置情境，这样突出了教学重难点，构建高效简洁的课堂，易于完成教学任务，达成教学目标。不是所有的知识点和重难点知识都要开展情境探究，一些具体直白的知识，重大的定论，学生无法探究的重要理论等问题，无需和不宜开展探讨。例如“中学时代的新”不是重要知识点，知识浅显直白，教材已详细列举，无需开展探讨。而“我国的国家性质”、“我国的政治制度”、“我国国家机构”等理论较深的知识点和定论，学生缺乏探讨的知识基础和能力，不宜安排学生去探究，需要教师深入浅出的讲解。

其次，根据探究的问题设计贴切的情境，将问题情境化，设置好情境探究的问题。这是教学构思的重难点，也是一节课达成教学目标的关键。信息化时代，可选取的情境素材非常丰富，我们一定要精心选取，精准选材。尽可能选取贴近学生生活实际，学生熟悉、感兴趣，社会影响大、关注度高，国内外重大时政等素材，也可以开发和利用学生的生活经验，选取学生关注的话题创作素材，这样既能引起学生探究的兴趣，又能增强他们的情感体验，从而升华情感。比如在设计教学“家是我们心灵的港湾”知识点时，我们就没有选取教材中“醉汉”的素材，而是截取了介绍我国“春运和候鸟”的视频作为情境素材，这个素材贴近农村学生生活的实际，学生深有感触，容易激发情感共鸣。情境呈现有视频、案列、材料、表演、实践活动等多样方式，教师要根据知识点、教学目标和学情，综合选择恰当的情境呈现方式。例如在设计教学“构建和谐家庭”知识点时，我选择当下容易引发亲子矛盾的手机，编排了情境表演，让学生把生活中的情节在课堂上演绎出来，调动了学生的探究兴趣，晓之以理、引之以行，加强了对学生的现实教育。情境探究问题的设置，关系到情境探究的效果，设置的问题指向性要明确，不能模糊不清，不宜过于抽象笼统，设问应直接，指向明确，层层递进，适当拓展提升，便于学生探究。

再次，合理组织情境探究，以任务驱动学生深入思维。在教师讲授式课堂，学生在被动接受中学习，处于浅层次学习和浅层次思维状态，容易疲劳走神。简单的呈现情境，

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布置学生根据情境探究