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任务驱动式教学在初中信息技术课中的探究应用

摘要：在初中信息技术教学中，教师以任务驱学、任务趣学，激发学生的主体探索意识；立足学生的学习起点，明确学习任务，着力引导学生借助学习资源独立思考、小组探究、生生合作，在发现、分析、解决问题的过程中形成质疑、互助、协作能力，促进学生信息素养的提升。本文作者从情境创设，激发兴趣；把握教材，设计任务；自主协助，促进交流；分层评价，概括总结几个方面阐述初中信息技术任务驱动教学的探究应用。

关键词：初中信息技术，任务驱动教学，自主协作交流

引言：提高信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。初中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，教师能够借助于探学任务，引导学生理论联系实践，主动融入生活实际、融入社会实践，不再呈现出与信息环境彼此分割的状态，激发学生主体主观的意识，提升他们质疑解惑的能力，满足他们个性发展的需求。

一、立足任务，创设情境

营造良好的信息环境，打造终身学习的平台以初中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为初中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围。

教师要发挥信息技术学科优势，创设教学情境，给学生呈现趣味盎然的图片、促人思考的视频，能刺激学生的视听觉感官，营造轻松的学习氛围，能带领学生主动融入到信息世界之中，产生探索未知世界的兴趣。教师若能以情境吸引学生，

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让他们产生探求知识的兴趣，聚焦于课堂，从而积极的思考。

如在学习《展示班级魅力》单元活动1《美化照片秀风采》一课内容时，创设如下情境：学校要进行班级文化建设的评比，我们班级通过开展形式多样的文化活动，记录下学生参加活动的精彩瞬间，通过展示部分学生精彩的瞬间，总有一些照片的效果让人不太满意，我们就请班级里的信息小能手利用所学习的Photoshop软件进行调整处理，使照片更加美观，更好地展现出同学们的精彩瞬间，为自己的班在全校争得荣誉贡献一份自己的力量。

通过将任务穿插在情境中，可以避免学生厌烦情绪的产生，不仅如此，还可以通过学生对任务的求胜心理，对集体荣誉的渴望，让学生将信息技术知识去深层次的理解，以此来刺激学生对信息技术学科的兴趣，提高信息技术课堂的教学效率。

二、挖掘教材，精设任务

“兵马未动粮草先行！”事先有准备，做事更容易事半功倍。为了使设计的任务更加贴合实际，具有可操作性；为了创设适宜的自主探究与相互协作的学习环境，更好地完成任务驱动的教学过程，教师首先要整体把握教材、深挖教材，根据学生的特点，考虑学生现有的知识水平，结合学生的认知水平和新课程教学目标，按照教材的要求，注重新旧知识的联系与过渡，以促进新旧知识之间的迁移设计出具体有可行的自主学习、协作交流学习任务，为驱学和趣学做好铺垫。只有这样，才能既巩固学生已有的知识，又能使学生掌握新的知识与技能，从而培养学生自主探索与协作学习的能力。

例如在学习《助力班级活动》内容时，教师可以设计一个班级读书活动的任务，让同学们利用自己所学的信息技术来助力活动的规划、开展。通过班级活动，让同学们在获取知识的过程中，提高能力，增强凝聚力，同时又培养他们的集体意识和集体荣誉感。

教学中设计的任务要有操作性，能够实施，根据学生的基本情况，和班级实际情况，深入挖掘教材，使得教学设计更具有针对性和实用性，拿捏到位，保证学生能够运用已有的知识与技能，在有限的课堂时间内能够通过自主学习，协作探究完成任务，掌握新知识。例如本单元中活动1的《策划方案巧编排》的学习，要准确把握教材对于本活动安排是图文混排的学习，这一知识基于学生对文字处

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理和图片处理等知识稍有基础，可以简单设计一个读书活动方案，段落和层级设计少一些，学生在编辑文档时可以快速上手。然后教师再给出编辑文档的优化方案，学生通过老师的指导，调整相应的操作流程，更快更好地完成任务。在教学中使用教材又不拘于教材，教材中提供的素材可能离学生实际生活和学习距离较远，教师可以设计使用学生身边的素材，引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师。根据课程设计出来的学习任务如果更接地气，就能牢牢抓住学生的注意力，吸引学生探究学习，合作交流，教学效果自然会很好。

三、自主协作，交流任务

新型的师生关系以学生为主体，学生是学习过程中的探索者，占主动地位;教师是整个学习过程的组织者、引导者和服务者，在学生上机操作练习的活动中，要准确把握学习进度，针对学生之间的差异，将学生分成小组进行自主探究和合作交流学习。信息技术学科与其他学科有着明显差异，动手操作性很强，很多内容都需要上机操作实践。由于学生个体间存在差异，因此在完成任务时可能会在不同的环节产生疑问。这更需要学生在上机操作过程中互相协作，自主帮助别的学生顺利掌握不会的知识，相互取长补短，最终实现全面知识的