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生活化教育在初中语文教学中的运用研究

摘要：新课程改革持续推进的背景下，语文教师应当探索研究更加科学高效的教学方法，生活化教学模式的应用可以拉近语文知识与实际生活的联系，让学生在生活情境中理解并掌握知识，激发其学习语文的兴趣。本文结合笔者实际教学研究，首先分析了生活化教育的特征，在此基础上探讨了生活化教育在初中语文课堂教学中的运用策略。

关键词：初中语文，课堂教学，生活化，策略

引言：初中语文知识源于生活又应用于生活，属于概括生活与历史文化的重要载体，所以初中语文教师需要灵活应用生活化教学模式，推进高效语文课堂的构建。在新课程改革的背景下，语文教学要重视学生综合素质的培养，注重学生学科核心素养的发展，依托于生活化教育，从实际生活着手，让学生在生活情境中学习与思考，从而将自己所掌握的语文知识真正应用到生活中来，达成语文课程目标。

一、生活化教育的特征分析

初中语文新课标明确提出语文课堂教学应当紧贴生活、融入生活，同时借助于开展实践活动来促进中学生语文综合素养的提升。我国著名教育学家陶行知先生也曾说过：“生活决定了教育，教育不能脱离生活。”在初中语文教学中实施生活化教学策略，借助于构建语文和生活的联系，引导学生在认真观察生活事物的过程中积累丰富的素材，促进其语文综合能力培养与提升。生活化教学策略的运用目的并非单纯培养学生的语文素养，更关键的在于让学生认识到语文和生活的联系，在实际生活中学会做人的道理，总的来说初中语文生活化教学表现出如下特征：

主体性

初中语文生活化教学要充分凸显出学生的主体地位，为进一步降低学生学习语文知识的难度，培养其自主探究和思考的良好学习习惯，能够主动把自己掌握的语文知识应用到生活中来，解决实际生活问题，从而认识到语文学习的重要性。在课堂教学过程中，语文教师应当以学生为主体设计组织各种课堂活动，转变陈旧的教育方式，避免出现强硬灌输、照本宣科的教学模式，借助于生活化教学来激发他们的学习积极性。除此之外，初中语文教师还要一改过去枯燥、单一的教学氛围，在生活化教学过程中将语文知识与

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学生熟悉的生活事物联系起来，充分发挥出学生的主观能动性，促进教学效率不断提升。

开放性

所谓开放性即初中语文教师在应用生活化教学时，避免盲目地渗透生活化元素，而应当表现出一定的拓展性与开放性。在组织开展课堂教学的过程中，语文教师需要采取合理措施来把所教的知识内容与初中生自身生活经验相结合，这样才可以发挥出生活化教学的作用，帮助学生更加高效地学习，降低语文学习难度。同时，教师还能够选择初中生尚未经历但却被大家熟知的生活经验来组织教学活动，这些实践生活经验在语文课堂中的应用可以让中学生开拓视野、丰富生活经验，促进综合素养提升[1]。

实践性

初中语文课堂教学与生活化教育的有机结合，在很大程度上提升了语文知识学习的实践性，让学生能够依托于生活实践来理解并掌握语文知识，同时将掌握的知识又应用于实际问题的解决中去，能够培养初中生学以致用的能力。现阶段部分语文教师在课堂教学中，往往将课本与实践独立开来，导致学语文和用语文相隔离，即便学生掌握了语文知识，也不能够将其灵活应用到实践中去，如此一来便与新课标所提出的教学目标相背离，语文知识失去了自身价值。在语文教学过程中应用生活化教学，不单单突出了语文知识的实践性，强调了学以致用的基本教育原则，也促进了学语文和用语文之间的紧密联系，有效反映出语文学科的工具性特征。

二、生活化教育在初中语文课堂教学中的运用策略

融入“生活化”的学习元素

初中语文教材中设计了诸多生活化元素，利用这些元素可以在很大程度上调动学生对语文知识的学习积极性。不管是对自然风景的描写，亦或是对社会生活的记录，很多课文都是在实际生活中取材来创作的。语文教师应当摒弃过去那种课堂教学与实际生活相独立的教学方式，应用生活化教学为学生带来更加深刻的情感体验，从而与教材知识形成情感共鸣。比如说课文的题目一般表现出传情达意的功能，语文教师能够将其当成是出发点，渗透生活化学习元素，让学生置身于实际情境中来，唤醒他们生活体验的记忆，进一步拉近语文学习和实际生活的关系，从而让学生可以积极主动学习探究。比如说在教学《春》的过程中，本课属于写景类的散文，进行教学导入时能够提出如下问题：各位同学，请大家回忆一下，你记忆中的春天是什么样子的？让学生回忆实际生活的景

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象，通过小组探讨的方式分享自己对春天的印象，随后再引出本课：大家对春天的描述非常到位，也学习过很多关于春天的课文，今天我们就来欣赏朱自清先生笔下的春天。采取这样的方式有效激活了学生的生活体验，同时也调动了他们探索与求知的积极性

[2]。

组织“生活化”的课堂游戏

基于实际生活角度出发组织开展课堂游戏，初中语文教师必须要首先转变自己的思想观念，通过生活化的课堂游戏，鼓励与引导初中生积极