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生活化视角下的小学美术有效教学策略

摘要：随着新时代的到来，人们对生活水平的要求越来越高，也更加重视精神世界的“养料”。新一轮课程教育改革对教师有效教学提出了新的要求，如何用一种更加贴近孩子的方式，使孩子们高效的受到良好的美术教育引起了我们的思考，值得我们去探究。接下来，本文从生活化的视角就结合多年的实践教学经验，探讨小学美术的有效教学策略，力求为教育系统的完善建言献策，为教师们提供一种参考，为孩子们受到更好的美术教育贡献微薄力量。

关键词：生活化世界；小学美术；教学策略

引 言：在纷繁复杂、百花齐放的人类艺术文化发展史中，美术以其独有的魅力生生不息，并且在时间长河的滋养下，绽放出更加绚烂的光彩，扎根于生活的土壤之中，结出使生活更加五彩缤纷的果，这也是我们常说的：“艺术源于生活又高于生活”。在中国的社会文化以及教育背景之下，大部分的人正式接触美术往往是从小学的美术课堂之中，美术作为一门正式的学科进入到孩子们的系统学习之中的。作为一门学科来说，美术是十分特别的，以其特有的色彩艺术、雕刻艺术、设计艺术，激发出孩子们潜在的巨大创造力，让孩子们乐于发现美、感受美，从而创造美。所以，无论从哪个方面来说，美术艺术都在我国的素质教育体系中占据着至关重要的地位。随着人们日益提高的生活水平，以及对美好生活的追求，使得无论是国家、社会还是人民都越发重视美术学科，不断对美术教育的提高提出新要求。然而我们追求得不是“高高在上”的美术，不是“望尘莫及”的美术，我们追求的是如何用一种润物细无声的方式，将美术贴近孩子们的生活，让孩子们以一种生活化的方式渐渐将美术渗透到孩子学习的方方面面之中。

一、注重引导方式，让学生发现生活之美

美术成果往往来自于生活，来自于对生活的所感所思和所悟，因此，学习美术，首先要求我们要学会观察生活、感受生活和拥有一双发现美的眼睛。在小学美术的教育中，老师所要面对的群体是刚刚对生活中的各种事物有着基本理解的六6-12岁的孩子，这些孩子往往没有什么生活经验，还处在“看山是山，看水是水”的阶段，从而很难从生活中发现和提炼与美术相关的素材，缺乏对素材的艺术认知。因此，教师要加强引导的方式，帮助学生去积累经验，从中提炼出与美术相关的知识，使其逐渐拥有独立发现生

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活之美的能力。例如，笔者曾在课堂上为学生留下以“春天”为主题的画画作业，因为这一主题相对比较宽泛，学生们一时不知如何下笔，于是笔者带着孩子走出课堂，走向户外，让他们观察正值春季的户外是怎么样的景色，空气中弥漫着什么样的气味，听到了怎样的声音，在这种环境下自己产生了怎么样的心情，当天的画画作业，学生完成的非常优秀，每个人所画的内容都不同，表达的感受也都不同，在通过使其在同学们面前实时的相互交流感受，他们意识到春天原来不止自己的一种看法，但是每一种看法都能表达春天，渐渐体会到细心观察生活的乐趣以及发现生活之美的快乐。

同时更要体现出学生在课堂中的主体教学地位，也只有对其给予了足够的尊重之后，学生才会自主学习，进而才能实现美术教学课堂效率的提高。比如，在针对《认知美术》这一部分知识的教育过程中，教师就可以将一些如剪纸、美术用具以及一些简单的美术制作等带入美术课堂；引导学生能够通过观察、触摸等感官功能来更好的认识美术创作及美术工具的多样化形式，从而有效的调动学生美术学习兴趣；另外，在教学过程中学生通过自主的观察与探讨，这也对学生的主体性进行了充分的体现，使其自主学习的意识得到了不断的增强，进而也促使小学美术教学效率得到了显著的提升。

二、丰富课堂形式，促进学生感受生活之美

传统的课堂教学往往是老师说学生听的模式，即使老师的业务能力水平较高，能将枯燥的基础知识和原理讲的生动和易于理解，还是无法让学生亲身体会其中的奥妙。艺术源于生活，而生活是客观存在的，是真实的，是很难用理论给出一个完完全全的解释，我们必须回归到生活的本身，才能从中亲身体会和感受到艺术之美。课堂教学活动有时受到时间和环境的限制，使得学生无法真切感受到真实环境下产生的艺术存在，因此，改变教学的方式，丰富课堂的形式，让学生实实在在的感受到艺术源于生活，才能使学生真正体会到生活中的艺术，才能培养出学生对艺术的感知能力、辨别能力以及审美能力。究竟如何能够在课堂上利用有限的环境为学生创造一个相对真实的情景呢？笔者认为可以用角色扮演的游戏方式，将抽象的生活情景具象化，将生活的大环境投缩小到课堂的小环境之中，针对学生的兴趣爱好，为其创造符合个人特点的教学环境。一年级的学生还处在刚开始认识世界的状态，通过游戏的方式使其在玩乐中扩大自己的认识范围，接触更多的未知的事物，激发其探索的兴趣，让其在不断成长和进步中感受生活的美。可以将生活中的事物引入课堂中作为课堂内容讲述，引导学生对生活中的具体事物，把生活中的各式各样色彩斑斓，形状多变的